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文档简介
1、化学教学中转化学困生的尝试每个教师都会面对这样一种现象:学生成绩参差不齐,即存在所谓的优等生和学困生。在教学中如何转化学困生显得尤为重要,现将多年的教学实践摸索得到的体会在此谈谈。 要做好学困生的转化。我认为首先要搞好调查摸底工作,以了解学生各方面情况。在调查中发现,导致学生学习困难的因素中,既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商的因素,也有教师素质、教法等方面的因素。根据这些学生的特点我把他们分为三类: (1)高能学困生,是由非智力因素引起的,其智商高,反应快、接受能力强,学习成绩暂时较差。以男生居多,特点是好动、贪玩,在学习上投入时间太少。 (2)偏科学困生,是指那些对化学不感兴趣,甚至放
2、弃学习者,较普遍原因是学习方法不合适。 (3)智商差、成绩差是由于接受能力弱,学习效率低。但真正属智商差的学生却很少。 针对不同学困生的特点,要采取对症下药的办法。 对于高能学困生,其特点是脑子灵、反应快,稍微懂了就不愿听,注意力很难集中。我采用了两种方法: (1)吸收他们参加化学课外小组,组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动,以增强其学习化学的兴趣。 (2)鼓励他们参加化学竞赛,促使他们多看教材、多练习、多动脑、多动手,把他们的心思集中到钻研化学上来。 偏科学困生中以女生居多,可通过观察和谈心帮助其改进学习方法,并让她们尝到成功的喜悦。具体做法是: (1)对上
3、课害怕回答问题的,尽量提些简单问题让其回答,以增强她们的自信心。 (2)预先培训后让其做演示实验,使其从成功中认识到自己的能力。 智商差的学生大都自卑,易“破罐子破摔”,一般采取感情倾斜法。具体做到: (1)不歧视,更多地关心这些学习上的“贫困”者。 (2)促膝谈心,动之以情,晓之以理。 (3)笑脸进课堂,以减少学困生的心理压力。提问、练习多请学困生上来,答对者给予表扬,答错者善言鼓励。 当然,仅仅这样做是不够的,还要想法使学困生甩掉学困生的帽子,并使班里不再有新学困生出现,这才是解决学困生问题的关键。为此我又进行了以下尝试,收到了较好的效果。 (1)对学生进行学习化学重要性教育。举例尽量贴近
4、生活实际,以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事,对学生进行热爱化学,献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”,采取生动活泼的形式。 (2)重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣,培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验,又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验,以帮助学生理解概念、原理。此外,对一些学生实验采取差生优先的方式,以此鼓励学生勇于探索,增强他们学习化学的“向心力”。 (3)让学生自编试题,每一单元测验,先让学生“秘密”编拟几道试题,并要求做出解题过程和答案,教师经选择后汇集成一张试卷,由于试题是学生所编,做起来极有兴趣。 通过这样的实验,发现大部分学困生的化学成绩有显著提高,其他学科成绩也有明显进步。这也使我相信学困生不一定就差,只要教师心中有学困生,多数学困生
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