《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下大班学习型区域游戏环境的创设

1、精品文档（可编辑）值得下载36岁儿童学习与发展指南引领下大班 学习型区域游戏环境的创设3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南） 指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”，而活动区环境的创 设对幼儿游戏中的主动学习有着重要意义。大班幼儿由于年 龄特点需要单独的以及与他们一起工作的环境；需要能够存 储他们的私人物品以及展示个人创意的空间；需要在环境中 使用材料，探索、创造和解决问题；需要在环境中进行彼此 间的交流，对于他们正在做的事情畅所欲言等等，那如何来 创设这样的游戏环境，促使大班幼儿在活动区游戏中主动学 习呢？我们可以分为以下两方面：一、游戏环境创设“精”适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机

2、会。活 动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动 室分成若干个区域。孩子们可以根据自己的爱好，选择相应 的区域，尝试大胆地进行活动。这样，老师也可以有针对性 地对个别孩子进行 指导。在实施过程中，我们根据实际做 了以下工作：L游戏区域巧划分首先，帮助孩子划分各个不同的区域。我们可以使用 低的玩具柜、各种材料的底板，不同颜色的地垫和各种颜色 的胶带条等进行分隔区域。使用低矮的玩具柜来隔开各种区 角，这样教室的每个地方孩子都能够很容易看到区角。因为 只有孩子们能够看到这些区角和材料，他们做计划的时候才 更容易找到需要的材料，在工作完成以后容易将这些材料还到原来的地方。其 次，给区域取孩

3、子能理解的名字。我们在给区域取名字时不 能根据老师自己的意思，而是要站在孩子的角度，让孩子参 与这个过程，让他们来给这些区域取好听的名字。如：“益 智区”这个名字既难说又不易理解，我们就先介绍这个区的 材料，让他们知道在这里是做什么的，可以学到哪些本领， 最后小朋友商量决定使用“聪明屋”这个名字，简单易懂。 这样游戏角巧妙、灵活地进行了划分，幼儿都能清楚地分辨 各区域。2.游戏规则大家定游戏规则是用来规范孩子的游戏行为，以往我们都是 教师制定规则，让幼儿去遵守，或是教师制作了规则牌幼儿 都不会根据上面的规则调整自己的行为。针对这一点，我反 复琢磨，如果让孩子自己制定规则，然后去遵守，效果会不

4、会好一点？于是我作出了一个大胆的决定一一让孩子们自 己制定活动区规则。在美工区，孩子们认为第一个规则就是不允许大声讲 话，我们画了一个小嘴，并且在小嘴上画一个斜线，表示“不 允许大声说话”；第二个规则是不允许水彩到处乱画，我们 画了一支水彩笔在乱画，然后画一个斜线，表示“不允许到 处乱画”；第三个规则是不允许将物品带回家，我们画一个 小人手里拿个物品，再画个房子，最后画个斜线，表示“不 允许将幼儿园的物品带回家”；第四个规则，我们画了一个 工作橱，上面摆着整齐的物品，然后我们画了一个对号，表 示“用完后要摆整齐”，等等。随后我们又把建构区、益智 区、科学区、生活区、阅读区等分别制定出了适合的各

5、种规 则，在这个活动中，孩子们自己想、自己定、自己画、自己 贴，完全是孩子们自己动手动脑，从每个孩子开心的脸上可 以感受到他们有无限的满足和自信。下午是孩子们自由工作 的时间，孩子们纷纷走进自己喜欢的活动区，孩子们还是像 往常一样开心地摆弄着自己心爱的工作，不同的是，有了自 己制定的活动区规则，活动区里没有了以前的吵嚷声，也没 有玩具到处乱扔的现象了。二、游戏材料提供“巧”在指南解读“通过活动区游戏来实施指南” 一文中指出：“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习， 这种自发的无意性学习，只要通过操作材料在实现娱乐功能 的同时实现了它的教育功能。在此，我们将游戏材料界定为 被用于幼儿游戏的一切物

6、品，包括专门为幼儿游戏而制作的 玩具，以及任何日常物品或自然材料。”所以游戏材料的投放在游戏环境中占有重要的 比例。源于幼儿生活，激发兴趣。幼儿材料丰富才能激发幼 儿的活动兴趣，那么，除了幼儿园购买的材料、老师自制的 材料以外，我们还能收集生活中的材料，如废旧材料：挂历 纸、各种包装纸、海报、纸盒、瓶子等供幼儿观察、摆弄、 粘贴等；农作物：如玉米，豆子、水果、面粉等供幼儿剥豆 子、挖果泥、揉面粉等；自然材料：石头、树叶、泥土等供 幼儿搭建、捏玩、涂鸦。这些开放性非结构化材料本身就是 多功能、多层次的，能使幼儿在自主作用于材料的过程中， 激发兴趣，从而获得有意义的经验。总之，随着幼儿园教育改革的不断深入，学习性区域 活动越来越受到关注，区角环境的创设也越来越重要，教师 应当以指南为依据，通过对活动区的环境创设