地理课堂模式申报

1、优秀课堂教学模式申报书单 位: 邗江中学地理教研室 模式名称: 主体性课堂教学模式 负 责 人： 潘竹娟 扬州市教育局制2010年 11 月 16 日单 位邗江中学地理教研室邮 编225009校 长徐金才联系电话教学模式“生疑探究评价应用”生态化地理课堂模式关 键 词生疑探究评价应用研究起始时间2008实践学科高中生物负责人简 介姓 名专业职称行政职务学历研究潘竹娟中学高级地理教研室主任本科中学教学联系电话Email负责人从事与项目有关的主要教学工 作开课学期学时构成课程名称课程类别授课对象2008高中地理必修、选修高一、高二、高三学生2009高中地理必修、选修高一、高二、高三学生2010高中

2、地理必修、选修高一、高二、高三学生核 心 组成员简介姓名专业职称从事学科研究方向分工谢军中学高级地理民族班教学理论研究周霞中学高级地理高一、高二实验课理论研究叶慧中学一级地理新授课课堂实践刘志奇中学二级地理新授课课堂实践核心组成员近三年教育教学改革方面主要成果成果名称姓名成果形式批准单位或刊物名称成果鉴定或发表时间“新课程对生活化地理课堂的诉求”潘竹娟发表论文中学地理教学参考 2009年第7期“提高地理思维能力，矫正结题顽症”潘竹娟发表论文地理教育2010.10高中地理课堂探究活动的设计以“大气的保温作用”为例周霞论文发表中学地理教学参考2008.9选择长江流域作为案例的几个理由周霞论文发表地

3、理教育2009.1浅谈地理教学中的数学思维叶慧论文获奖师陶杯二等奖2008.11理论依据本模式理论依据：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是认知结构的改变过程；学习是个体主动建构自己知识的过程，是个体对现实世界做出创造性的理解的过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释；情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要素教学功能和目标本模式特点：多向互动性，通过学生间、师生间信息交流，交往活动，师生同学习材料、环境之间的多向交流活动，将“知识、能力、人格”真正内化给学生。主动性，学生一直是地理知识的积极探求者，自我建构者，教学中最活跃、最主动的因子。开放性，运用该模式，

4、内容上不局限于课本上，可以密切联系实际生活；形式上可以多样，师生间、生生间不断处于交流、互动状态，他们的思维是活跃的、开放的。价值性，该地理教学模式以建构主义学习理论为指导，以促进学生知识和能力共同发展，特别是创造能力发展为教学目标。生态化，尽量选择学生熟悉的现实生活、社会或自然中存在的“事”和“物”来使教学内容问题化、任务化。此模式可以帮助学生创设一个有利于主动学习、参与学习、自主合作学习的现实或模拟的环境，为学生提供一个学习背景与氛围，使学生产生学习需要，促进学生之间、师生之间的自主、互动学习，从而达到主动建构、自主发展的目的。重视学生发现问题与提出问题能力的培养，使学生能够运用地理科学知

5、识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。能客观地观察和描述地理现象；通过观察或从现实生活中提出与地理学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；设计可行的实验方案并尝试实施实验方案；根据证据作出合理判断，用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点等。结构流程“生疑”，即课前教师根据学生的学情和所学内容精心制作导学案。“导学案”的基本功能是引导学生自主学习，发现问题，梳理出自己自学还不能解决的问题。学生需要知道该掌握哪些知识，因此，“导学案”要设置“学习目标”、“重点难点”、“基本知识梳理”等栏目；学生需要知道自己

6、自学的效果，因此，“导学案”要设置“预习检测”等栏目；学生需要知道掌握重点难点的方法，因此，“导学案”要设置“课堂研讨”等栏目；学生需要拓宽视野，因此，“导学案”需要设置“拓展延伸”等栏目。创设问题情境，激发学生学习热情，启迪学生思维，从而积极地发现问题。“探究”，即引导学生自主、合作探究问题解决，在这一过程中培养学生包括收集、筛选、提炼信息的能力和比较、辨析、评估等思维能力，使学生有情感体验过程，促使学生形成具有自我发展、自我提高的能力。“评价”，即教师和学生对学生探究活动、探究结果，进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法

7、。“应用”，即多层次应用探究后生成的各种地理知识和地理能力，促进知识与能力的迁移；并在一般性应用基础上鼓励学生创造性应用，进一步深化理论知识，促进学生地理知识的迁移和知识结构的转换，发展学生创造性思维的阶段。实现条件1、教师要选择合适的课题，能够通过创设问题情境开展教学的课题，课题选择的好坏与否直接关系到教学模式应用的效果，并非每一节课都能用该模式。2、教师备课前要尽可能了解学生的认知水平及其相互差异，掌握学生学习态度、学习情绪等；同时钻研课标、教材等学习资料，尽可能编制能引导学生深入自主学习并能积极发现问题的导学案。对学习完成的导学案认真批阅，以进一步了解学情，整理导学案中学生提出的问题。3

8、、教师备课时要将学生导学案中反映出的共性问题和具有探究价值的问题整合进课堂教学情境中；同时尽可能地广泛收集情境材料，精心选择情境材料并加以合理利用，有些情境材料需要加工后才能使用。4、课堂中根据学生学习能力进行梯度分组探究问题，同时采用大组交流的方式让学生的思维产生碰撞，取长补短。5、学生要掌握探究的基本方法和基本流程，要熟悉探究的一般思路，不能随意进行探究，要有一定的预设性。6、给与学生充分的自主探究的时间，教师尽量减少干扰。评价维度1、目标达成情况，可以从三维目标的设计及达成情况进行评价2、对探究过程的评价，可以通过学生个人、小组互评、师生互评等方法进行3、对探究方法的评价，教师可以给出几

9、种方法，评价各自的优缺点，供学生自主选择。4、探究精神的评价，对勇于探究的学生要给与充分的肯定，保护其探究的积极性5、对教学效果的评价，当堂展示或当堂反馈练习等方法进行评价。重在过程即时评价。教学效果1、学生长期经过这样的课堂模式的熏陶，有助于培养他们的自主探究意识，提高自主探究的能力，和合作学习能力，同时也能提高学生的解题能力、综合实践能力、应用知识的能力。2、有助于培养真正的全面发展的学生。3、有助于学生学会学习、学会做人、学会创造、学会关心他人4、它不仅在对学生进行文化知识的传递，还在于对学生进行道德、审美、社会交往等各方面的培养。实施困惑和建议1、学生探究的方法不熟练，分析问题不全面，视野不够开阔2、高中阶段课时紧张，真正开展的