学新温故是解决初高中语文衔接的有效方法

1、学新温故是解决初高中语文衔接的有效方法摘要随着高中热的不断升温，初高中语文教学衔接问题越来越突出，广大语文教师高度重视。对此要认真细致地研究初高中语文的知识能力要求，找出他们的不同点，运用“温故知新”的教学方法，在衔接教学中补上其中的差距，从而推动学生有效学习。 学生从初中升入高中的开始阶段，给我们的教学带来很多问题，而其中知识的衔接是迫切需要解决的一个问题。下面先让我们来看一看一些学习方面的现象： 现象一：语文教师刚到课堂接手学生就惊叹：这么常见的语文知识初中教师没有教吗？学生异口同声回答：没有。 现象二：一个初中时的语文尖子刚入高中就无奈于“大红灯笼高高挂”的窘境。感叹说“我过去语文学习成

2、绩不错，到高中成绩怎么就一落千丈呢？高中语文难道没法学吗？” 近几年来，高中虽然经过了新课程改革，但上述这些现象仍然一年又一年周而复始地出现。问题究竟出在哪里？初高中语文教学不衔接、初高中阶段学生学习行为的差异等问题应引起我们高中语文教师的特别注意。笔者对初一到高三的学生学习情况进行了较为细致的调研，又刚刚经历三年高中新课改的实验探究。对新课程下初高中语文教学衔接这个话题，很有感触。 首先，应该充分认识到初高中语文教学衔接问题研究的重要意义。 一是初高中语文衔接问题的研究对整个高中阶段学生语文的学习起到一个关键作用。二是帮助学生去认识掌握高中阶段学习的特点和规律，使他们从情感和思想上接受高中学

3、习。有了这些做铺垫，学生更很容易尽找到适合自己的语文学习方法，从而改变被动局面，对于学生尽快实现初高中语文学习的“无缝对接”有着积极的作用和影响。 其次，应该认真把握初高中语文教学衔接的具体内容。 一是思维层次方面的衔接。初中语文教学也强调能力培养但主要是强调基础知识的落实；高中语文则要求很高，通过三年的学习使学生在阅读、写作方面有大的飞跃。特别是在学生思维能力方面有提高。所以整个高中教学要围绕提高学生能力和培育学生思维做文章。 二是知识层次方面的衔接。初中语文从内容到要求到课后练习题，都相对简单明确。所以学生在学习过程中感觉不到有压力和困难。高中则不同，知识相对深奥，学习内容繁杂，要求标准高

4、，练习题目难样式多，学生学习困难肯定多。所以高中语文的教学衔接，我们要在学习方法上多下功夫，积极引导学生去灵活地分析问题和解决问题。 三是方法层次的衔接。进入高中阶段，高中学生要不断改变自己的学习方法以适应高中学习。初高中语文衔接中的学习方式与方法作为提高能力的重要组成部分也应该衔接好，要从初中阶段以记忆为主转变到高中阶段的以理解、拓展、运用为主。 再者，应该积极灵活地探索新课程背景下初高中语文教学衔接的操作方法。 （1）分析对比初高中语文的差异，逐步填补其中的空缺。应该准确把握初高中语文教育的目标是什么，有什么差异。这是完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。首先，要弄清楚初高中新课程标

5、准的具体要求。找出他们的不同点。如基础知识方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。阅读方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。写作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。针对这些差距，我们要不断分解各要点，逐步、自然地落实在平时的教与学中。其次，要关注初高中教材的衔接。高一教材考虑到学生的认知顺序、心理发展顺序、知识逻辑顺序的有机结合，更多地让学生在学习过程中通过探究活动去获取知识和体验。所以教师要完成好教材衔接，就要：从整体上把握教材，注重教材的整体设计；准确把握教材特别是必修教材的难度和广度；在每单元学习前，首先研究其内容标准，讨论其目标要求；恰当处理教材中的不同栏目；认真研究其他版

6、本的教材。 （2）温故知新，加强初高中语文内容的无缝对接。高中教师应熟悉初高中教材，熟悉初中教材编排体系，特别对于教材中的名篇，教师真正做到“吃透、消化、融合贯通”。“温故”是为“知新”服务。“温故知新”是我们在课堂教学中经常应用的教学方法，通过温初中知识知高中内容，做到点拨启迪，沟通联系，构建网络。 （3）深入掌握学情，据此选择合适的教学内容。广大教师应该通过问卷调查、座谈、交流听课等多种方式调查研究了解学生语文学习的基础怎样。如他们课外读了哪些书？喜不喜欢学习语文，学习语文有哪些困惑等。了解掌握学生学习状况后，根据学情，因材施教，有针对性地选择相应的方法实施教学。 （4）方法层次上，加强学

7、法指导，加强教法优化改进。初中阶段的教师和学生一些好的教学方法和学习方法，高中阶段要虚心学习和借鉴，这样我们的高中语文教学就会少走弯路。高中一入学，我们让教师向学生进行问卷调查，学生把他们初中掌握的优秀的学习规律、学习方法、学习技巧都毫无保留地提供出来。这些宝贵的经验当然在高中语文学习中完全可以继续发展使用。当然，高中学生必须掌握适合自身的语文学习的方式与方法。如自主、合作、探究性学习方式应加强。自主学习，应是学生充分发挥自身主观能动性，自觉地有目标的学习；合作性学习是集体性的共同学习，它既强调学生的积极参入配合，又强调学生学习的独立性，学生既是学习中的配角，又是学习中的主角。而探究性学习则是

8、更高的层次，是拓展应用的层面，可促进思维能力的提升，促进课堂教学中生成问题的产生。 （5）关注非智力因素和学生思维和心理层次的衔接。语文学科的特点要求学生积极参与，而实际上学生随着学习的不断深入，他们的语文学习心理和态度都会发生变化，不少学生学习语文的热情和动力会减弱和降低。因此我们教师要时刻注意做到以下几点：一是强化学生内部动机，加强鼓励，点燃学生学习语文的热情，从而推动学生有效学习。二要了解学生心理，帮助高中学生树立学好语文的信心。三要建立平等的师生关系，为语文教与学的进步奠定心理基础；此外，刚升入高中的学生，语文学情的不同，不仅促使我们在教学内容上采用一些衔接方法，还应注意兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养和开发。以解决知识基础、教学方法、思维方式、学习习惯的不适应。 初高中教学衔接问题是非常复杂