对中学阅读教学中误区的反思

1、对中学阅读教学中误区的反思阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文课程标准关于阅读的目标,在理念上有较大的变化,而在阅读教学过程中,许多教师敢于探索实践的精神值得称道,但有些做法并非值得学习,而应该引起我们的深思。 一、求量不求质 语文课程标准特别强调要加强朗读。这在语文教师中基本达成共识。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课黄河颂，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在

2、课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。我认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现不出一定的梯度感知、理解、品味。学生无目的地阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验。第四遍将其融合，读出自己的理解。这样再按要求评价，学生能看到自

3、己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。 二、按自己喜欢的方式读 “按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话。许多教师的公开课上都这么说，似乎只有按自己喜欢的方式读，才能体现学生的自主性。笔者认为这是又一大误区。语文课程标准明确规定了读的阶段性和不同方式：1.能用普通话正确、流利有感情地朗读。2.默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字此外还有略读、浏览、跳读等多种方式，而在训练过程中，怎么能每次都只用自己喜欢的方式读，而不尝试用多种方式呢？各种阅读技巧又怎么能只通过自己喜欢的方式“读”就练就呢？况且，教材单元提示也依据不同的课文提

4、出了不同的“读”的要求。 例如：七年级下册第二单元阅读提示的要求是：“要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”。而本册第五单元提出的要求是：“学习这个单元，练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。”稍作分析，就会发现这样的不同主要是课文的体裁不同，读的要求也不同。第二单元课文主要是诗歌、散文，适合朗读，而第五单元课文主要介绍探险家的故事，文章较长，目的是让学生抓信息、激壮志，适合默读。文体不同，思想感情不同，读的方式也应变化，而我们怎么能一句“按自己喜欢的方式读”，只重视自主性，而忽视文本本身的特点呢？课堂时间是有限的，我

5、们只有在教会学生各种阅读方法、养成良好阅读习惯后，才可以尝试“按自己喜欢的方式读”。只有在长期的训练和培养中，练就更多的“读技”，才能真正在读中畅游，做到出神入化，人文合一。 三、重朗读，轻默读 注重学生良好的阅读习惯的培养是语文课程标准明确提出的。良好的习惯有利于学生高效率地学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可使人终生受益。反之,消极有害的习惯，则会干扰人们按照有效的方式行事,并可能随时给人们带来意想不到的损失。习惯一旦形成,要想改变它就十分困难。因此,第一学段的“读”尤其要重视阅读习惯的培养。而目前学生在第一学段普遍以朗读为主，唱读、指读仍十分严重，大部分学生到第三学段默读

6、习惯仍未形成。这与教师的重视与否，指导是否到位分不开。第一二学段，课文一般较短小，学生不费时就可以读一遍。而这样的朗读教师可以直接得到反馈信息：字词、声调、语气正确与否，能直接检验阅读目标“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而极少去指导学生如何默读。我们听说过演讲赛、朗读赛、口语交际展示，却很少听说举行默读大赛。在教师的思想观念上容易轻视，特别是低段。我几次听小学一、二年级的语文课，无一例外没有默读训练，更谈不上默读指导。有效的默读比朗读更便于集中精力思考，与朗读相比能更明显地提高阅读速度，有利于正确深入地理解文本和扩大阅读量。在不同阶段，我们应像对待朗读训练指导一样，按不同学段目标

7、进行默读指导。如：七年级要紧扣“准确、迅速、适应”三个基本要求来进行，学生训练时，要求学生眼到、心到、口到，注意减少眼停的时间、次数。尽量不出现回视，逐步扩大扫视，不让学生用手指读，读后可通过信息摄取量测试“准确”，时间长短测试“迅速”，多做几次就有了“适应”。经过一段时间的训练，学生默读速度普遍提高，效果明显增强。教师要尽可能为学生创设更多的默读条件，课文中不是特别生动凝炼的语句（诗歌、散文、名段、名句）一般不让学生朗读，并让学生在默读的基础上把精读和略读相结合，往往能达到事半功倍的效果。 我在教学伟大的悲剧一文时，针对单元目标练习快速默读课文，抓住课文主要信息，安排学生在8分钟内默读完全文，再针对课文内容相互设置问题，看谁答得又快又准。通过竞答评价，默读有效性明显增强。有效默读