巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果

1、巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛，主要表现为师生的相互感染、共同激励，进而达到高度默契的教学环境氛围。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需求，唤起学生的学习兴趣和热情，进而启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和积极性，提高课堂教学效益，提高教学质量。在课堂教学中，一般需要创设如下一些教学情境： 一：问题性情境 创设问题性情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设“疑”、设“障”，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的求知欲望，从而有效地提高课堂教学绩效，并培

2、养学生的探索精神和创新能力。 1、创设课堂问题情境 问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。如果上课开始就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。设置课堂教学情景的方法多，如：（1）设置问题型情景。提出具有思考价值的问题，设置悬念，能激起学生的求知欲望。（2）设置故事型情景。用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习热情。（3）设置探究型情景。设置有价值的需学生进行探索的问题，引起学生的争论，培养学生探究的习惯。 2、创设思维问题情境 思维总是以疑问开始的。一个成功的教学过程，教师应有目

3、的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。在教学过程中设问要合理，具有启发性，能充分调动学生学习的主动性为目的。在课堂教学中着力培养和训练学生的思维能力和动手能力，精讲巧练，提高学生应用数学解决实际问题的能力。培养和提高学生思维能力是数学科的特点，是数学教学的重要任务，应当发挥学科特有的作用。 二：情感性情境 学生的学习过程事实上可看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。创设情感性情境，就是教师在课堂教学中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激发学生的情意因素，从而唤起、稳定、强化学生的学习热情和动力，大大地提高学生的学习效益，从而提高课堂教学效率。

4、 1、创设情感教学情境 情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到最佳的教学效果。教学中应着重：（1）以良好的工作热情给学生积极向上的感染。（2）从心理上拉近和学生间的距离，尊重、关心、帮助每一位学生。（3）善于挖掘教材中的情感因素，达到师生共鸣。 2、创设成功教学情境 在课堂教学中，应努力创设成功情境，就是创造条件，使学生的好奇心和学习愿望得到满足。如对学生进行赏识性评价，以亲切的微笑、期待的眼神对学生的成功予以肯定，尤其是对后进生，更以掌声和表扬表示对他主动提出问题回答问题的勇气的赏识。因此，课堂教学上要根据数学的特点，发挥学生

5、的主体作用，引导学生主动、自觉地学习，让学生勤于动手，动脑，积极参与教学全过程，要鼓励学生敢想、多问。 3、创设合作、竞争情境 在课堂教学中，适当组织学生展开集体讨论，小组竞赛等创设竞争情境，调动学生情感、诱发学习积极性，提高课堂教学效果。 (1)、成立合作学习小组 教材中的一些内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握

6、的同时增强自我决定感。通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。“合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的学习情感。 (2)、集体讨论 在课堂教学中，针对一些典型问题，可组织学生讨论，让学生深入探索、各抒己见。例如：在学习给一定条件下求圆锥曲线的方程？学生通过集体讨论给出了三个主要方法，然后，老师再提炼、分析和强调，学生对这个知识就比较明白了。学生在集体讨论中互相竞争、互相交流，通过脑力激荡，碰撞出创新的思维和火花，有效地活跃学习气氛，提高课堂效果。 (3)、小组竞赛 学生在竞赛中情绪是极其高涨的。他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效应发挥达到了最佳。小组可划分不自然组与自然组，男生与女生等，从内容上如中学数学中的定义、定理、性质，数学基础知识、基本方法以及数学解题技能等方面的检查；设计随堂测验等。通过竞赛，有效地创设了情境，提高了课堂教学绩效。 总之，在课堂教学中创设良好的教学情境，有利于产生“吸引效应”，引发学生“卷入学习”、主动探索，从而提高课堂