应高度重视英语课堂活动的设计

1、应高度重视英语课堂活动的设计一、英语课堂教学活动设计的重要性 英语课堂教学活动是学生学习和掌握英语的主要途径，其优劣程度直接关系到学生学习效果的好坏，从而影响着英语教学目的的实现。因此，为了达到教学的最优化效果，必须要求教师事先精心设计好课堂教学活动，体现出教学的科学性、艺术性与实用性。 1.英语课堂教学活动设计是顺利完成课堂教学目的，提高课堂教学效果的需要。“凡事预则立，不预则废”教学活动设计是整个教学工作中不可或缺的重要环节。教师要依据教学大纲的要求、教材的具体内容、语言的学习规律、学生的学习水平和已达到的语言能力程度，对课堂教学活动深入构思、精心设计、整体把握、合理布局，研究和掌握科学的

2、教学原则，使用诸如教育学、心理学等理论，始终贯穿于英语课堂教学的每个环节中，并正确合理采用具体实施方法，比如小组活动(GroupWork或PairWork)、话题的选择(TopicChoice)、表演(Acting)等，来提高学生在单位时间内听、说、读、写的功效，获得理想的教学效果。 2英语课堂教学活动设计是英语学科教学特点的需要。英语科不同于其他学科，英语学科的一个显著特点就是实践性强。只有通过大量的活动和训练，才能很好地掌握和运用，正如杂技演员，他们纯熟的技艺都是苦练的结果。英语课的学习也是一样，必须有足够的练习，学生才能逐步领会所学的知识和规则，并能逐渐自如地运用。其实践性的特点，决定了

3、它的课堂教学活动形式的灵活多样，也只有通过丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听、说、读、写的基本技能，从而熟练应用英语进行交际。而这些都有赖于设计好的教学活动，需要教师倾注心血，在条理性、趣味性、逻辑性和科学性方面下功夫。 3通过课堂教学活动设计，不断提高英语教师自身的教学能力的需要。英语课作为中学教育的基础课程，有其不同一般的特殊性。素质教育观下的英语教学，对教师提出了更高的要求。其教学特征在于：多元的课堂教学目标；适度“开放”的教学内容；“任务式”的学习活动；多样的组织形式和变化的角色关系；互动式的课堂话语；分层次的学习任务和要求；和谐均衡的教学活动设置；健康愉悦的情感氛围。为了达到上述要

4、求，在课堂教学活动设计中，教师就需要查阅资料，博览群书，犹如蜜蜂采花酿蜜，不断充实丰富自己，最后厚积薄发，落实到设计方案中，这样上课时才能有备无患，得心应手，才能为提高课堂教学质量提供了现实可能性，最终体现素质教育所提倡的注重教学实质、淡化教学形式的根本要求。 二、英语课堂教学活动设计的依据 1课堂教学活动设计，首先应该依据英语教学大纲。大纲是中学英语教学和改革的纲领性文件，它提出了英语教学的目的、任务、范围、体系、教学进度和对教学方法的基本要求，是我们进行教学活动设计、教学改革、教学评估、考试命题的依据，是衡量我们教学工作的准绳，课堂教学活动设计时必须全面、系统、透彻地掌握大纲的实质性内容，

5、并贯彻到整个教学活动中去。因此，我们要认真钻研教材，明确教学目的、任务和要求。根据英语教学特点，在设计时要把学生置于特定的英语环境之中，通过大量、反复的听、说、读、写训练，通过一定的语言实际活动，立足于现实，重视情感心灵交流，灵活运用，大胆创新，锐意改革，淘汰那些传统式的教学方法，想方设法地把枯燥无味的语言材料转变成生动活泼的活动内容。 2英语课堂教学活动设计，应依据教材内容。课堂教学活动设计的过程，就是教师对教材内容熟悉、理解的过程，就是对教学目的、教学原则和教学方法理解分析和准备实施的过程，所以我们应努力做到吃透教材内容，理解和掌握教材的内在联系，组织好教材，安排好课时，抓住教材中的关键点

6、，突出重点，突破难点，设计好课堂教学活动。 3课堂教学活动设计，应依据本校本班的学生特点。英语教学活动设计不仅是设计教材，设计方法，更重要的是设计如何调动学生的学习积极性，如何挖掘学生的内在潜力。作为英语教师，对自己学生的知识水平、接受能力、学习态度、兴趣爱好、个性特征、学习基础等都要有全面的了解，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难度、深度和广度，根据学生个性特征和个别差异，因人而异地进行教学和辅导，同时，在设计新的教学活动时，还要重视信息的反馈，使之更适应学生知识水平和接受能力，使教师的主观愿望与学生的客观要求趋于统一。 三、英语课堂教学活动设计的模式实例 1语言结构呈现的模式

7、。即向学生呈现新的语言项目，激活学生接受新语言信息的认知状态。下面以牛津初中英语7AUnit4中的Welcometotheunit为例。首先我们需要分析教材。本单元的功能项目是“食物”(Food)，涉及的话题有：谈论最喜欢的食物、饮料、水果；进而可以了解中外饮食习惯和文化方面的差异，为之后Reading中的有关Foodandlifestyles内容做好准备。需要用到的语言项目有：有关食物、饮料等词汇；可数、不可数名词量的表达；句型“Whatsyourfavouritefood/drink?Whatwouldyoulike?Howmany.arethere?”等。本单元的教学目的是培养学生掌握与

8、饮食有关的语言基础知识和基本技能，并能运用语言进行交际活动的能力。因此可以先向学生提问：“Whatthingsdoweeat/drink?”并用实物或图片启发引导学生说出已学过的食物、饮料名词，同时引出新词并熟悉其音、形、义。教师此时应注意有意识地分出可数和不可数名词，为下一步做铺垫。然后用话题：“Whatsyourfavouritefood/drink?”激发学生兴趣和交际动机，进行信息交流，从而熟练掌握有关词汇。在此基础上，再用“Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/supper?”来引出量的表达。这是学生的难点，必须通过足够使学生明了意思的实物或图片以及大量有真实意义的操练来训练学生准确流利地学会表达，包括口头、笔头表达。最后还可用“Howmany.”句型来强化这项技能。 2情景对话教学的模式。这是学生对新语言项目的信息进行加工的过程，也就是练习。有了第一步的扎实的语言结构基础，我们就可以通过教学课本中的几个情景对话，把新的语言结构置于一个具体的情境中，显示语言功能，从中学会运用。 3交际活动组织的模式。交际活动是指学生独立运用英语进行交际的活动，但不等于学生完全脱离教师。教师还是交际活动的组织设计者，要根据学生的实际情况设计任务或活动，设法激发学生参与交际活动的欲望；教师还可以在学生活动的过程中充当助手和咨询员，