人本主义学习理论对教育技术的新启示

1、文章编号：10069860（2010）06003004人本主义学习理论对教育技术的新启示*雷 钢（四川文理学院 教科系， 四川 达州 635000）摘要：20 世纪 90 年代，教育技术从电子教育阶段进入信息化教育阶段，出现了教育情感的缺失、教育信息泛化、 异化问题，这些问题对教育技术实践产生了不利的影响。在分析上述问题的基础上，本文拟从人本主义学习观出发， 提出解决上述问题的具体措施。关键词：教育技术；人本主义学习理论；教育情感；信息泛化；信息异化 中图分类号：G434文献标识码：A人本主义学习理论是继建构主义学习理论之后 出现的一种新的理论，近年来被视为教育技术哲学的 重要理论基础， 但是

2、相关研究还不多。 笔者通过对 2000 年至 2009 年的“中国学术期刊网络出版总库”， 以“教育技术”为关键词检索为 3864 篇，以“建构主义 学习理论”为关键词检索为 2167 篇，以“人本主义学 习理论”为关键词检索为 151 篇，关于建构主义学习 理论与人本主义学习理论文章数量之比为 14.351。以“教育技术 + 建构主义学习理论”为关键词检索为28 篇，以“教育技术 + 人本主义学习理论”为关键词 检索仅有 7 篇，二者在教育技术领域比例为 41，由此 可见人本主义学习理论在教育技术领域尚未引起重视。 涉及人本主义学习理论的这些文章，其观点主要 集中在 “关于人本主义学习理论对

3、技术本质的认识” “人本主义学习理论与远程教育理论的关系”“教育技 术过程中的人文缺失”等问题。 而这些问题的讨论主 要着眼于对技术主义进行反思，真正将人本主义作为 理论基础和主要研究取向的很少，在教育技术发展的 新阶段 信息化教育领域直接讨论人本主义学习 理论的论文几乎没有。 当前，我国教育技术的发展是 很快的， 已从电子教育阶段进入了信息化教育阶段， 教育技术的理论与实践都发生了很大变化，也出现了 一些新的问题。 本文拟在人本主义学习理论分析的基 础上，对教育技术领域出现的新问题做一定的理论分 析并提出具体的解决措施。一、教育信息化面临的新问题我国教育技术已从电子教育阶段跨入了信息化 教育

4、阶段。 一般认为，从 20 世纪 90 年代初到 21 世纪初， 是教育信息化发展的第一阶段， 也是起步阶 段；从 2l 世纪初开始到现在，是教育信息化发展的 第二阶段，是逐步深入的阶段1。 教育信息化具有数 字化、网络化、智能化、多媒体化的特征。 数字化使得 教育信息技术系统的设备简单、 性能可靠和标准统 一；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、 人际合作易实现； 智能化使得系统能够做到教学行 为人性化、人机通信自然化、复杂任务代理化；多媒 体化使得教育媒体设备一体化、信息表征多元化、复 杂现象虚拟化2。 但是，任何事物都具有两面性，教育 信息化也是一柄“双刃剑”。 教育信息化给教育技

5、术带 来众多优势的同时，也表现出一些问题，这些问题集 中表现为教育情感的缺乏和教育信息的泛化 （异化） 两个方面。（一）教育信息化使得教育情感丧失或贫乏化 教育信息化使得教与学之间的关系由同步变为异步，教学环境由真实变成虚拟，教师和学生之间完 全实现了时间和空间的分离。 新的教学模式造成教育 中情感的缺失，学生的年龄越小，这个问题就越突出。 教育信息化改变了传统的教学模式， 基于资源的学 习、远程教学等新型教学模式虽然有利于学生的自主 性学习，有利于师生间的双边互动和学伴间的多边互 动，却因难以控制而影响师生密切合作。 在远程教学 中，教师与学生对学习的控制地位是不同的，教师处 于教学控制的从

6、属地位，学习者可以自主地选择学习 内容、学习时间和学习地点等，处于教学控制的主体 地位，这种控制的不平衡性十分不利于师生间的相互 交流。 师生分离不利于合作教学的再一个因素是学生 不能亲身感受教师的人格魅力。 不再有面对面的情感*本文系四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教师教育研究中心资助项目 “整合流视频资源培养创新性师资的研究”（项目编号：TER2009036）系列成果之一。交流，不再有长期亲密相处结下的师生情谊，教师的 那种言传身教的感染力、心灵震撼和共鸣的影响力也 会随之消失。 3其实，教育离不开情感的交流，所谓探 究性学习、协作学习、基于问题的学习、做中学、快乐 学习以及孔子提倡的

7、以身作则、 启发式教学、游 历式学习都强调在人与人、人与自然的情感交流和情 感体验中学习。（二）教育信息化使得教育信息泛化、异化“教育信息泛化” 指的是使教育信息 “无所不 包”，进而使其由内涵的确定性转向不确定性，由目 标的集中性转向分散性， 由具有自身明确规定性转 向自身规定性的缺失和模糊等的过程。 4“教育信息 异化”就是指人在生产、传播和利用教育信息的活动 中， 由于受到各种因素的干扰导致了信息生产与信 息消费之间的矛盾， 使作为主体的学习者丧失了控 制教育信息的能力，并为教育信息所主宰、奴役。 5教育信息是教育内容的表现形式， 教育性是教 育信息最基本的特征。 教育性要求教育信息应具

8、备 明确的教育目标，而要做到这一点，教育信息应有明 确的教育对象（学习者）、教育环境、教育手段、教育 方法等。 信息技术把世界变成了“地球村”，教育信息 的传播与共享十分方便， 使得教育信息所面对的教 育对象不再单一， 直接面向全国甚至全世界的学习 者； 教育信息化也使得教育环境、 教育方法多种多 样。 教育信息的泛化不仅表现为教育目标、教育对象 的宽泛，而且也表现为教育信息的泛滥。 一方面，In- ternet 在提供极大的教学信息容量；另一方面，过多、 过滥的信息也在干扰学习者对有用信息的正确分辨 与选择，尤其是那些自身主体性不强的学生，会无所 适从，甚至会被汹涌澎湃的信息浪潮所淹没。教育

9、信息是教育信息化系统的核心和灵魂，教 育信息成为重要的教育资源，有着巨大价值。 全球互 联网信息以 13的速率高速增长， 教育信息主题渗 透交错，教育信息更新一日千里。 6海量教育信息与 学习者的信息处理能力之间形成了一 个 巨 大 的 鸿沟，从而给学习者造成巨大的精神压力，使人变得越 来越焦虑。 海量的教育信息，也使得学习者的选择幅 度加大， 也会使人找不到有用的信息而出现和信息 荒漠化同样的效果。 教育信息的异化还表现在学习 者对教育信息的过分依赖和盲目崇拜。 很多学习者 已经到了非要上网才能学习， 不对着电脑就不能静 心思考的状况，形成了一种“电脑思维”。 人的创造力 在弱化，意志力在衰

10、退。 一些学习者形成“信息癖”或 “信息强迫症”， 在不断追求新异的信息刺激和过度 依赖信息中逐渐丧失主体性，失去自制力。教育信息化阶段出现的新问题与人本主义学习观是极其矛盾和对立的， 完全不符合人本主义理论 的基本准则。 人本主义学习理论来源于教育实践，是 一个十分成熟、科学的教育理论。 在解决上述问题的 过程中， 人们应该依据人本主义学习理论的精神要 义行事。 随着教育技术实践的拓展，人本主义学习理 论也在不断发展。二、人本主义的学习观人本主义学习理论是 20 世纪 50 年代末 60 年 代初在美国出现的一种重要的教育思想， 主要的代 表人物有马斯洛 （A. Maslow，1908197

11、0）、 罗 杰 斯（C. R. Rogers，19021987）等。 人本主义学习理论 的基本观点主要有三点。（一）学习是一个情感与认知相统一的精神活动 罗杰斯认为， 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，学 习不能脱离学习者的情绪感受而孤立地进行。 罗杰 斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、 心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认 知的方式行事的情知合一的人。 美国著名的教育心 理学家布卢姆立足于教育目标的完整性， 提出把教 育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。 然 而在实际的教学中， 人们通常只对第一目标领域中 的知识、应用、理

12、解、分析、综合和评价感兴趣，而对 于三个目标领域的协同作用缺乏研究。 如此，学习只 是没有情感参与的学习， 它只是一种信息的接收和 加工的过程，学习是冷冰冰的没有生命意义的世界。7 人本主义学习理论提倡情感与认知相统一的观点体 现了对人的思想和精神的尊重，肯定了人的健全思想 对学习的能动效应。（ 二 ） 学习是对学习者个人有价值 、 有 意 义 的学习罗杰斯认为，学习是有价值、有意义的心理过程， 而不是机械的刺激和反应的总和。 只有当学生正确地 了解所学内容的价值时，学习才成为最好的、最有效 的学习。 人本主义学习理论十分推崇意义学习，反对 无意义的学习。 所谓意义学习，是指学生自主、自觉地

13、学习8。 这种学习，要求学生在相当大的范围内自行选 择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境，学生 不应该经受那种因升留级制度或统一规格的考试而 带来的失败感。 教师的作用是帮助学生进行自主学 习，是学生自主学习的促进者。 罗杰斯认为，意义学习 能激发学习者的学习动机，打动学习者的情感，以至 将整个心灵置于学习之中，把学习当作一种享受。（三）学习的主体是学生，学生的全面发展是学 习活动的中心罗杰斯认为，教学以学习者为中心，让学生成为 学习的真正主体。 在适当的条件下，每个人所具有的 学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被 释放出来的。 教师在进行教学设计时，应充分信任学 生的潜在能力，

14、以他们为中心，激发他们高层次的学 习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他 们培养成“完整的人”。 完整的人也即是人的全面发 展，包含知识掌握、情感培养和实践体验三个方面的 内容9。 这和我国素质教育所倡导的德、智、体、美、劳 全面发展是一致的。三、人本主义学习理论对教育技术的启示人本主义学习理论对教育技术的启示有三个方面。（一）教育技术的实践应是认知、情感、行为的统一 技术是教育实践的重要基础， 但技术从来就不 是教育的核心和灵魂。 教育是人类特有的一种高级 的心理活动，这种活动过程离不开人的认知、情感和 行为的参与。 无论是教育发展到什么阶段，这种特性 都是不会改变的。 在 AECT

15、2005 定义中，已经体现出 了认知、情感和行为相统一的意思。 “教育技术是通 过创造、 使用和管理适当的技术过程和资源以优化 学习和改进绩效的研究和符合道德规范的实践。 ”在 “实践”前面特意增加了“符合职业道德的”（Ethical） 一词进行限定， 职业道德规范的精神实质就是对他 人、对社会和对自己的尊重，而这些尊重又主要体现 在劳作、健康、诚信、素养等方面10。 也就是说教育技 术实践要符合学习者的心理、生理健康发展的要求，实现知识、情感和实践的完美结合。教育发展的历程， 就是一个不断自我否定的过 程，教育发展的自我否定是辨证的否定，是扬弃而不 是抛弃。 王运武等著的中外教育信息化比较研

16、究 认为：人类教育史经历了体态教育、语言教育、文字 教育、电子教育、信息化教育五次教育革命。 每一次 教育革命都以新的教育形式替代旧的教育形式，语 言教育替代体态教育的同时，也保留了教师“身教” 这一优良的教学方式；文字教育出现，引发了教科书 的普遍应用，也保留了语言教育的积极因素；电子教 育广泛使用直观、形象的视听教材的同时，也离不开 教师的讲授和学伴间的交流讨论； 信息化教育突破 了教学时空的限制， 但对于以往教育形式中的积极 因素也应该继承和发扬。 在信息化教育中，我们可以 采用以下措施来实现认知、情感和行为的统一。1.注重教师的主导作用，加强师生间、学伴间的 情感交流信息化教育并不排斥

17、教师主导性的发挥，学习者 十分欢迎与教师进行交流，帮助他们及时解决在学习中遇到的各种问题。 针对师生分离、不利于情感交流 的问题，可以采取在线与离线结合、辅以定期面授的 措施。 师生间、学伴间可以使用 e-Mail、BBS、QQ、博 客等工具实现“在线”与“离线”知识交流，还可以实现 情感沟通。 冰岛雷克雅未克大学教育学院在 1995 年 和 1996 年对网络教学效果进行的问卷调查中， 分别 有 80和 90的学生反对没有面授课程11。 师生间、学 伴间的情感交流不仅仅是因为学习的需要， 更重要的 在于让学习者从虚拟的环境中进入真情实境， 在消除 孤独感的同时也能激发起更大的学习热情和积极性

18、。2.注重智能型课件开发，构建高度仿真的虚拟 情境人工智能是多媒体课件的发展方向， 开发智能化 的教育信息资源既是教育技术发展的需要， 也是人本 主义学习理论的要求。 课件开发者除了对课程非常精 通并熟练掌握信息技术外，还必须具备心理学、教育学 等相关学科知识，具备广博的知识储备、更新能力以及 更加灵活有效的个别化教学能力和测评能力。教育信息与情境有着紧密的联系， 离开了情境 的信息是抽象和冷漠的。 多媒体课件的情境创设模 拟或仿真了客观世界，在这个虚拟的世界里，除所具 有的主要知识内容外， 还有许许多多的辅助知识和 细节内容。 学习者在这个世界里， 可以发现许多问 题，增强思维能力和拓展想象

19、空间。 情境创设贵在求 真，虚假的情境不仅无益，反而有害。（二）教育技术的实践应有明确的教育目标人本主义学习理论和教育信息泛化现象都要求 教育技术的实践要有明确的教育目标，目标就是实践 的方向，方向越明确，实践就越顺利，就越能够实现既 定的目标。 教育目标的制定要依据现实情况，有实践 意义，实践意义越显著，学习者的兴趣就越高。 我国一 些课程的教学失败就在于缺乏现实意义， 学不致用， 花费大量时间、精力学习而没有多少效果。 教学目标 的制定要合适，目标太高，实现不了会影响学习者的 学习积极性；目标太低，轻松就能实现也会影响学习 者的学习兴趣。 教育目标的制定要让学习者通过一定 的努力能够实现的

20、目标就是合适的教育目标。在信息技术环境下， 教育信息资源的全球共享 和爆炸式的增长都给教育目标的确定性带来了严重 的挑战。 根据这种情况，我们可以采取一些有针对性 的措施。1.注重教育信息资源的合作共建，加强教师的 信息素养培训由于经济、历史、社会等多方面的原因，我国教育 发展严重失衡。 不同学校间开展教育信息资源的合作 共建，可以培养广大边远农村教师的教育信息化应用水平， 提高他们自身的教育信息资源的二次开发能 力。 教师对教育信息资源的二次开发，可以实现共享 信息资源的本地化，更能做到因材施教的目标。 当然， 各级教育机构也可以采取多种方式，加强教师的信息 素养培训。 教育管理机构可以设置

21、教师现代教育技术 培训课程体系， 着重以提高教师信息化教学意识、信 息化教学技能、信息处理以及信息技能在教育教学中 综合应用的能力为目标。 培训的方式可分为岗前培 训、在职培训（远程培训或面授培训）、专职进修等。 高 校可以将信息素养培训内容渗透到岗前培训及在职 培训中，也可以组织信息技术培训、信息技术与课程 整合的教学观摩等，还可以选送骨干教师到校外各重 点高校学习相关知识及经验，学成后回校在教师中进 行推广及应用。2.注重教育信息资源的细分，加强教育信息资 源的标准化建设细分和泛化相对应，细分要求的是准确集中。 教 育信息资源的标准化是细分的前提，有了标准，细分 才有依据。 教育部于 20

22、01 年初成立了现代远程教育 技术标准化委员会，2002 年初更名为教育部教育信息 化技术标准委员会，2002 年经国家标准化管理委员会 批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术 分技术委员会，授权承担全国教育技术相关标准的研 制、认证和应用推广工作。 到目前为止，已经颁布了 CELTS 系列标准， 其中的 3 个标准已经发布为国家 标准。 但我国的教育信息资源标准化建设离实际的需 要还有较大的距离，还有很长的一段路要走。（三）教育技术的实践核心应是学生的全面发展， 学生的主体地位不能动摇当前，我国正在实施素质教育工程，学生全面发 展的教育观已是全社会的共识。 但在贯彻人本主义学 习理论这

23、一思想的时候，我们的教育实践活动却经常 偏离这一目标。 以考试为中心、唯分数论英雄、片面追 求升学率的现象比比皆是，这些现象既不符合学生全 面发展的规律，也对学习者的长远发展是不利的。 著 名科学家钱学森就曾经质疑过这个问题，为什么我国 长时间出不了诺贝尔奖？ 要实践学生的全面发展，尊 重学生的主体地位，我们可以采取以下措施。1.注重学生的综合素质的考量，全面实施素质教育实施素质教育， 必须首先要实现对学生的综合素 质考量，以综合素质的成绩作为评价学生优劣的依据。 教育技术的实践在实施素质教育方面， 具有自身的独 特优势，比如探究性学习、协作学习等都十分有利于培 养学习者的探索、创新、交流能力。 教育技术的实践还 应自觉遵从学生的主体地位，避免教育信息的异化。2.注重学生的信息素养教育，提高信息鉴别能力 现代社会是信息的海洋， 信息素养就像是游泳技能，学生不会“游泳”就会被信息海洋所淹没。 要使 我们的学生成为信息社会的主人， 他们不仅要掌握 一定的信息技术， 能够有效地运用信息技术获取识 别信息、选择取舍信息、加工处理信息、传递利用信 息， 还要提高信息的鉴别能力， 能够对信息正确理 解、选择和判断。 在培养学生信息素养的同时，我们 更要注重知识和技术所蕴含的人性内涵的揭示，使 学生能动地把握，真正成为信息时代的主