创建诗意的课堂育人环境__区域性两活创意课堂建设实

1、镇江市中小学学科带头人镇江市中小学学科带头人镇江实验学校魅力之城学校副校长镇江实验学校魅力之城学校副校长镇江市润州区中学语文名师成长工作室领衔人镇江市润州区中学语文名师成长工作室领衔人创建诗意的课堂育人环境创建诗意的课堂育人环境区区域两活创意课堂建设实践与思考域两活创意课堂建设实践与思考 陆其勇陆其勇一、我们的认识一、我们的认识二、我们的实践二、我们的实践1.以规范促发展以规范促发展2.以科研促发展以科研促发展3.以评价促发展以评价促发展三、我们的思考三、我们的思考 讲座提纲： 对国家对国家课程改革的认识课程改革的认识 “新课改新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，是指新一轮基础教育课程的改革

2、，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大课程改革纲要，新课改主要有六大“改变改变”：1、转变课程功能。转变课程功能。2、改革课程结构。、改革课程结构。3、改革课程、改革课程内容。内容。4、改善学生学习方式。、改善学生学习方式。5、建立与素质教、建立与素质教育理念相一致的评

3、价与考试制度。育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课、实行三级课程管理制度。程管理制度。 一、一、我们的认识我们的认识（二）（二） 对学校对学校课程改革的认识课程改革的认识o 学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自己应该做的，也是能够做的事。己应该做的，也是能够做的事。应由政府、专家做的事，我们不要去做。应由政府、专家做的事，我们不要去做。种了别人的田荒了自己的地种了别人的田荒了自己的地 ，而且是不可能种，而且是不可能种好的田，这叫做自作多情、浪费生命。好的田，这叫做自作多情、浪费生命。 o 学校课改为学校校长、教师提供了创造学校课改为学校校长、

4、教师提供了创造性的实施课改的天地性的实施课改的天地o 学校课改又为国家课改的落实作出了贡学校课改又为国家课改的落实作出了贡献献o 众多的学校课改又为国家课改提供了实众多的学校课改又为国家课改提供了实践的经验践的经验o 学校课改不要简单地套用国家课改的口学校课改不要简单地套用国家课改的口号号o 1、学校课改中课堂改革是什么、学校课改中课堂改革是什么?两个单一到两个多元：两个单一到两个多元： 单一目标到多元目标单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标；知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标； 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标多元目标是增加新的目标，不是否认原先的

5、知识目标 ， 也不是只有原先的知识目标也不是只有原先的知识目标 单一方式到多元方式：单一方式到多元方式： 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善；多种学习方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习的方式，也不是只有接受式学习方式的方式，也不是只有接受式学习方式（三）对学校课改中课堂改革的认识（三）对学校课改中课堂改革的认识2、学校课改中课堂改革的操作点、学校课改中课堂改革的操作点o 两个增加一个减少：两个增加一个减少：增加思维和动手操作增加思维和动手操

6、作 增加自学增加自学减少教师的讲减少教师的讲o a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。 对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。教学稳定、持续、有效地不断创新。o b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）模仿（做中学）、

7、理解（做中思）、创新（做中创）3、形成模型，全员参与学校课堂、形成模型，全员参与学校课堂改革改革o 从从“以讲为主以讲为主”转向新的三种模型：转向新的三种模型： 讲讲 练练 结结 合合讲讲 想想 练练 结合结合学讲想练结合学讲想练结合从主体不动、乱动到被动，再到主动的过程从主体不动、乱动到被动，再到主动的过程帮助成功帮助成功尝试成功尝试成功自主成功自主成功4.课堂范式的转变课堂范式的转变用中国元素重新结构课堂用中国元素重新结构课堂 形成模型形成模型 （两类共四种）（两类共四种）第一类以知识为目标第一类以知识为目标 第二类以知识能力人第二类以知识能力人 格为目标格为目标有两种有两种:（1）以讲为

8、主）以讲为主（2）讲练结合）讲练结合有两种有两种: （1）讲想练结合）讲想练结合（2）学讲想练结合）学讲想练结合1知识质量高（知识质量高（ 师资、生源好的学校）师资、生源好的学校）（1）教师好（讲的准、讲的清）教师好（讲的准、讲的清）（3）学生回家愿意大量训练）学生回家愿意大量训练（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）学生好（听懂率、会做率、做对率高）第一种第一种 以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果（4）自我补偿意识与能力强）自我补偿意识与能力强2 2知识质量很低

9、（知识质量很低（师资、生源较差的学校）师资、生源较差的学校）（1）教师弱（讲的不够准、不够清）教师弱（讲的不够准、不够清）（2）部分学生听懂了）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会，听懂的学生部分会做做(80%) ，会做的部分做对，会做的部分做对(80%) 。课堂效率很。课堂效率很难超过难超过50% 。（3）学生回家不愿意大量训练）学生回家不愿意大量训练（4）自我补偿意识与能力弱）自我补偿意识与能力弱第二种第二种 讲练结合讲练结合 “帮助成功帮助成功”课堂模式课堂模式1压缩讲的时间，不降低效率压缩讲的时间，不降低效率2及时跟进训练，教师能及时了解学生及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率

10、、会做率和做对率听懂率、会做率和做对率3当堂反馈，调整教学过程当堂反馈，调整教学过程4回家巩固性练习回家巩固性练习 讲练结合，学生基本听懂了，会做了，讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成意并能够完成第二类：以知识能力人格为目标第二类：以知识能力人格为目标 有两种：有两种：1、讲想练结合、讲想练结合 2、学讲想练结合、学讲想练结合2 2教师注重问题与问题情境的设计教师注重问题与问题情境的设计研究教材，研究学生，使学生在落实教学目研究教材

11、，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动标的过程中增加思维活动第三种第三种 讲想练结合讲想练结合 “尝试成功尝试成功”课堂模式课堂模式1 1压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维生思维 体验式学习（设计问题与问题情景，学生体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动活动 讨论、教师点拨引导）讨论、教师点拨引导）讲想练结合的两种模型讲想练结合的两种模型可以是自问自答（隐性思维）可以是自问自答（隐性思维） 启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）使学生边想边听、边听边想，增加

12、思维）可以是学生活动讨论（显性思维）可以是学生活动讨论（显性思维）3学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略师生互动教学相长真正得以实现 4思维一定是主体的，主体动起来，以人思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有过程、方法

13、、态度、情感、价值观应有尽有5培养学生的思维习惯，形成思维能力培养学生的思维习惯，形成思维能力这是课改的基本要求这是课改的基本要求第四种第四种 学讲想练结合学讲想练结合 “两活创意成功两活创意成功”课堂模式课堂模式1压缩讲想练时间，不降低效率，腾压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教出时空，让学生先学，教师后教2编制预习提纲，引导学生先学；建立检编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段测学生是否先学的管理手段提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），学新课的基本概念、定

14、义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。也可以是简单的测试题。 语文语文3多数学生先学以后一定是似懂非懂的，多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、讨论、学习学习 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。学生经历知识发生发展应用过程。4这一模式与讲想练正好是相反的。这一模式与讲想练正好是相反的。 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑

15、战，因为则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的 我们的做法是首先肯定学生自学的结果，我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。过程，在更高层次去理解、把握知识。我们现在的课堂存在的问题往往是：我们现在的课堂存在的问题往往是： 课堂缺乏活力；思维不够活跃。课堂缺乏活力；思维不够活跃。原因在于：原因在于： 该讲的不讲了，不该讲的讲了；该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了；该练的不练了，不该练的练了；

16、 该想的不想了，不该想的想了；该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。该学的不学了，不该学的学了。二、我们的实践二、我们的实践（一）以规范促发展（一）以规范促发展（二）以科研促发展（二）以科研促发展（三）以评价促发展（三）以评价促发展（一）以规范促发展（一）以规范促发展o 镇江市润州区中学语文学科教学规范镇江市润州区中学语文学科教学规范 （二）以科研促发展（二）以科研促发展o1.指导阅读指导阅读n以源头活水为例以源头活水为例o2.师生共写师生共写（三）以评价促发展（三）以评价促发展 1.润州区初中语文润州区初中语文“两活两活”创意课堂教学评价表创意课堂教学评价表 2.以以苏州

17、园林苏州园林为例为例 坚守语文的身份与边界坚守语文的身份与边界我的实践我的实践苏州园林苏州园林o 成尚荣的评价：成尚荣的评价：o 身份乃此学科的本质属性。语文要有语文的情节，情感，情身份乃此学科的本质属性。语文要有语文的情节，情感，情调。陆其勇的调。陆其勇的苏州园林苏州园林是一节真正的语文课。叶圣陶老是一节真正的语文课。叶圣陶老先生说语文教学四个字先生说语文教学四个字“独当之任独当之任”。天上彩虹是有内容的。天上彩虹是有内容的，有魅力的。但是它有形式，没有形式就没有内容。语文课，有魅力的。但是它有形式，没有形式就没有内容。语文课本身要教形式。例如本身要教形式。例如苏州园林苏州园林开头就提到说明

18、文的作用开头就提到说明文的作用是说明白。接着围绕哪里说明白？说明文怎么说明的？为什是说明白。接着围绕哪里说明白？说明文怎么说明的？为什么会写明白的？来讲。最后学生写镇江十景，让学生自己写么会写明白的？来讲。最后学生写镇江十景，让学生自己写明白。语文教学要寻找情感线索，老师教学就不沉闷不郁闷明白。语文教学要寻找情感线索，老师教学就不沉闷不郁闷，这样学生就会喜欢。，这样学生就会喜欢。坚守语文的传承，发展文化坚守语文的传承，发展文化o 坚守语文教学中文化传承的品味。坚守语文教学中文化传承的品味。苏苏州园林州园林陆老师课件中最后出现现代装饰陆老师课件中最后出现现代装饰房间，要学生找出图片中有哪些苏州园

19、林房间，要学生找出图片中有哪些苏州园林文化元素，提高了文化品味的方法。文化文化元素，提高了文化品味的方法。文化核心问题是价值观问题。语文要向美回归核心问题是价值观问题。语文要向美回归，语文是美的课。向美回归即向情感回归，语文是美的课。向美回归即向情感回归，美的表达回归。，美的表达回归。苏州园林苏州园林等都属于等都属于文化记忆。应该用各种创意方法向文化深文化记忆。应该用各种创意方法向文化深度回归。度回归。以评价促发展以评价促发展3.以以背影背影为例为例背影背影PPT三、我们的思考三、我们的思考（一）被大家广为认同的（一）被大家广为认同的“四项定律四项定律”o1.课堂必须有理念o2.考试必须有研究

20、o3.文章必须有影响o4.课题必须有深度学了，就有思路；学了，就有思路；做了，就有方法；做了，就有方法；写了，就有内涵。写了，就有内涵。 （二）（二）“两活两活”创意课堂建设：创意课堂建设：主题课例的范式主题课例的范式研修的主题缘起于教师的困惑研修的主题缘起于教师的困惑困惑的破解源自于主题的坚持困惑的破解源自于主题的坚持坚持的品质缘由于实证的感悟坚持的品质缘由于实证的感悟教师的技能蕴藏在课堂招式中教师的技能蕴藏在课堂招式中教师的思考伴随在教学情境中教师的思考伴随在教学情境中教师的问题解决在观摩学做中教师的问题解决在观摩学做中生成生成意义意义做课例，边教边研边写成为习惯！做课例，边教边研边写成为

21、习惯！备课组，课例实证感悟成为常态！备课组，课例实证感悟成为常态！专业化，导师与学员临场共成长！专业化，导师与学员临场共成长！我们一直自勉：我们一直自勉：从从“想到想到”到到“做到做到”：考验智慧：考验智慧从从“说到说到”到到“做到做到”：考验毅力：考验毅力4.4.课例的四环节课例的四环节解读课文定目标，设计教学找方法，解读课文定目标，设计教学找方法，观课研讨评效果，课例写作练能力。观课研讨评效果，课例写作练能力。5.5.做课例的关注点做课例的关注点以主题为引领，从观察点着眼以主题为引领，从观察点着眼观察思考的线索观察思考的线索在课堂中洞察，在教学中取证在课堂中洞察，在教学中取证思考筛选的沃土

22、思考筛选的沃土在悟谈中生成，在课例中积蕴在悟谈中生成，在课例中积蕴经验方法的提炼经验方法的提炼原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新关注新理念、新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/ /教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省6.“课例研修课例研修”模型模型课堂教学问题的解决课堂教学问题的解决o你在平时的教学中有哪些提高课堂效率的妙招？（比如对提升学习兴趣、注意力、积极性和主动进取精神；对提升某一知识点的学习能力和分数；）以某一节课上自己的成功实践为例。课题：苏州园林课题：苏州园林主备：陆其勇 课型：新授 审核：八年级语文组班级 姓名 学号 【学习目标学习目标】找出说明对象的特征，感受苏州园林的图画美整体把握说明文的结构，体会说明语言的准确性【学习重、难点学习重、难点】感受苏州园林的图画美【学法指导学法指导】说明文是一种说明白的艺术。叶圣陶说：“说明文以说明白了为成功；议论文却以说服他人为