孔乙己课例分析

1、（孔乙己）课例分析点击浏览该文件【教学目】1 .品味充溢于字里行间童真童趣。2 教会文言字词集纳梳理。3培养学生创造性思维。【主导课型】趣读课。【教学设想】清代文学家沈复 闲情记趣以生动笔触、细腻刻画， 紧紧围绕一个“趣 ”字, 为我们展现了一幅童真童趣图。无论是视蚊如群鹤舞空、作青云白鹤观，还是以丛草 、 虫蚁、土砾“小天地”为“大世界”、观虫斗、鞭蛤蟆，无一不是以一颗天真浪漫童心来观察事物，充满盎然童趣，容易引起学生情感共鸣。文章没有连贯情节，语言浅淡 直 白，比较易懂。基于此，我抓住文眼“趣”字，将教学设计成一种“趣读课”，让课堂也不自觉“童趣盎然”。整节课教学过程分四大板块：译读激趣一

2、寻读品趣一理读积趣一想读创趣，一“趣"串珠，线条单纯，思路清晰。"朗读一品析一积累一创造"教学思路，既注重 了 基础知识落实与文言文诵读训练，又放飞了学生思维，培养了他们学会创造能力。【教学过程】导入：童年是美好，冰心老人赞其为“真中梦、梦中真，是回忆时含泪微笑”。今天我们要学闲情记趣就是一篇回忆童年生活散文。第一教学板块：译读激趣。1. 学生自由大声地读课文。2. 教师根据实际情况正音。童稚ZHi藐MIQ小鹤唳L 云端凹凸Q T口土砾L1沟壑HG怡Yi然3. 师范读，生体会朗读情感与语调。明确：整篇文章应该以一个老人回忆往事那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦情感 来读

3、。4. 指名朗读。5布置学生再读，边读边体味情感，并注意注释，作好翻译准备。6男生读课文，女生翻译。或者女生读课文，男生翻译。读一句译一句。7分小组创造性翻译课文。 假如这些事是你亲身经历，你在翻译中需加进你自己感受。 假如你是童年沈复朋友，要求你以“童年伙伴”为题创造性地翻译课文。 假如你是沈复师长（父亲、母亲、老师），请以“儿子（学生）傻事”为题， 创造性地 翻译课文。第二教学板块：寻读品趣。1大声朗读课文，找出你认为有趣地方，并说明“趣”在哪里。2学生讨论、交流。3 指名发言。 有下面一些代表性发言。“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小微物，必细察其纹理”有趣，趣 在仔细观 察，充

4、满稚趣，也充满乐趣。“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”有 趣，趣在 想象丰富，稚态可掬。“余年幼，方出神，不觉呀然惊恐”趣在入神、趣在陶醉其间，趣在憨态，趣在 童心，趣在天真。第三个教学板块：理读积趣1 所谓理读，就是以某知识点为核心，对文章进行梳理、整理式阅读。请同学 们 边读边从下面几个方面来寻找梳理。 找出文中音同形不同字 找出文中义同字不同字 找出文中字同义不同字 找出文中意义相对、相反字词 找出文中通假字 找出文中成语 找出文中省略句2.学生分类寻找、整理。整理内容大致如下。 音同形不同字：砾一唳鹤一壑向一项 义同字不同字：察一观一视一见唳一鸣素一白

5、 字同义不同字：观 昂首观之（看）,作青云鹤观（景象、景观）神定神细视（精神、注意力） 神游其中（感受、想象）以徐喷以烟（经常）以丛草为林（介词，把）虫尽为所吞（被）察明察秋毫（看到、看清） 必细察其纹理（观察）时余忆童稚时（时候）故时有物外之趣（经常）为 项为之强（因为 ）以丛草为林（当作）舌一吐而之 昂首观之（代词，它，指蚊子）故时有物外之趣（助词，）心之所向（位于主谓之间取消句子独立性）项为之强（代词，指“昂首观之”）观之正浓（代词，指“二虫”）驱之别院（代词，指“虾蟆”） （略） 成语：明察秋毫庞然大物怡然自得 通假字：项为之强“强”通“僵”。 省略句：鞭数十应是“鞭之数十”，省略宾语

6、。使与台齐应是“余使目与台 齐”,省略主语、宾语。第四个教学板块：想象创趣1 溯趣源，说趣事揣摩“我”动作神态，可见“我”之所以感觉“趣”，全在一颗纯真稚心。请同学们 回忆自己童年，有这类趣事么？如有话，告诉我们大家，我们都来分享你乐趣。学生说趣事。2 话童年，延趣意童年确是一朵七色花，它充满阳光、充满诗意、充满幻想、充满希冀，下面请同 学们调 动自己语言积累，以“童年”为话题，说一句很美话，长短不限。学生说话，教师整理。童年童年是一支清亮歌；童年是一首纯真诗；童年是一颗晶莹露珠；童年是刚出土新芽；童年是含苞欲放花；童年是一只飞向憧憬小鸟；童年是记忆天幕上永远闪亮星星；童年是一支自己射出很快飞

7、逝不见箭；童年是一颗方糖，甜在心里；童年是一个谜，混沌初开、稚嫩好奇；童年是一幅画，色彩绚丽、烂漫天真；童年是那无忧无虑四处游荡风；童年是妈妈摇车不停地摇啊摇；童年是奶奶传说充满好奇与幻想教师小结：你们看，我们每个人说一句很美话，组合起来还是一篇散文诗呢！送东阳马生序教学设计教学设想：这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰, 在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有 态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知基础上，掌握重点字词和 句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章中心观点，理解作者思想感情。在教学 中，

8、主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。教学过程：一、导入新课以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其 所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成 为成功垫脚石。二、介绍作者以及写作背景1 .介绍作者。学生自读课文注释，教师适当补充。2.介绍本文体裁特点。本文是一篇赠序，其中“序”，并非“序言”，而是“赠言”意思。作为文章体裁， 序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家生平，或成书过程与宗旨, 为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要引导。

9、而赠序与书序性质不同，始于 唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点， 相当于议论性散文一种写法。三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容1 教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。2 学生自由朗读课文。能否流畅地朗读课文和学生对课文内容理解程度有极大关系。因此，要求学生至少 将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时， 注意结合课文注释理解一些容易弄懂词语和句子。3 指名学生朗读课文第1段。(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握字词。(2) 要求学生结合课文注释自行翻译第 1段。(3) 教师评点学生翻

10、译，特别提醒学生对重点字词掌握。4 指名学生朗读课文第 2段。(1) 学生齐读第2段，然后标注出其中重点字词。(2) 学生结合注释自读第 2段后，向老师提出自己不懂词句。(3) 指名学生翻译全段。5 指名学生朗读课文第 3段。(1) 要求学生笔译第 3段。(2) 学生相互检查，讨论对方翻译中不足之处。(3) 指名学生朗读自己翻译内容。然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”标准修改自己译文。(4) 学生齐读第3段。6 学生齐读全文。四、品读课文，鉴赏课文内容1 请学生概括各段中心意思。2 细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思词语。3 默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件艰难？请引用课文中原句 回答。4 提问：请复述作者读书时勤奋情形，想一想：这勤奋和前面所说艰难生活条件 有什么联系吗？请谈谈你看法。一5提问：与作者读书时相比，现今太学生读书