六月二十七日望湖楼醉

1、 六月二十七日望湖楼醉书教学设计 文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。六月二十七日望湖楼醉书是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊！另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的

2、大平台加深理解。 教学目标： 1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。 2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。 3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的六月二十七日望湖楼醉书。 2、简介作者 3、齐读课题 4、你从课题中读到了什么？ （明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。） 二、通过朗诵，

3、整体感知1、指名读课文，教师正音。2、范读，让学生初步体会文章中表达的感情。三、初步探究，研读文本1、提问：作者这首诗重点写的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）2、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程？（明确：下雨前、下雨中、下雨后）3、学习第一句（1）下雨前是怎样的一幅画面？翻墨是什么意思？运用了什么样的修辞手法？未遮山是什么意思？（2）你能用一个字形容这样的乌云吗？（快、奇、来势凶猛）你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚）（3）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧）（4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。4、学习第二句 （1）云的来势凶猛

4、，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？ （2）跳珠是什么意思？运用了什么修辞手法？乱入船是什么意思？ （3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨？（大、猛、调皮）用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨？（4）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年）（5）让我们记住这样的雨，齐读第二句。 5、结合插图，用同样的方法自学三、四两句 （1）学生自学 （2）提问考察 当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快？（忽）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面？你能用自己

5、的话描绘一下这两句表达的内容？这样的景色可以用题目中的哪一个字概括？ 四、古诗积累，形成共鸣 1、齐读饮湖上初晴后雨、六月二十四日望湖楼醉书，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。（出示另外四首）其二 放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。 其三 乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。 忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。 其四 献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。 无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。 其五 未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。 我本无家更安往，故乡无此好湖山。 昨夜风月清，梦到西湖上（杭州故

6、人信至齐安） 夜泛西湖 湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。 须臾两两入寺去，就视不见空茫然。2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么？这样的景色吸引了你吗？此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉） 3、学生交流，指名回答4、每一段文字后面，都站着一个具体的人。有的人如果在外出游玩时遇到一场突如其来的暴雨，往往会觉得扫兴，会悻悻而归；而苏轼却兴致勃勃，带着惊喜之情来欣赏这场雨，并为大自然壮美的景象深深陶醉。在这首诗中，你读出了一个怎样的苏轼？（补充：苏轼这一生，因为始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权派的排挤打压，先后被贬官三次，被流放到八个地方，甚至因为“乌台诗案”差点被处死。尽

7、管才华横溢，名动天下，他的官却越当越小，被流放的地方也越远越荒凉。但是，尽管一生仕途坎坷，遭遇了太多的磨难，我们在苏轼的诗词中，读到的却是“明月几时有，把酒问青天”的旷达超脱，是“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的清新秀美，是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理性思考，是“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的激昂豪迈。在他的诗词中，可有醉生梦死的自暴自弃？可有凄凄惨惨的自怜自艾？可有生不逢时的怨声载道？都没有，他有的是在逆境中不甘沉沦、积极进取的豪迈，有的是在苦闷中自我排解、宽容乐观的豁达！也许正因为有这样积极的人生态度，再加上他天生的才华，才能在诗、词、散文、书法、绘画方面都取得卓越的成就吧

8、，中国历史上虽然少了一个出色的政治家，却多出一个为我们留下无数优秀经典的大文豪，这何尝不是一种幸运？请全体女生用你们清脆的声音齐读这首诗。请全体男生用你们浑厚的声音齐读这首诗。6.在这节课的最后，老师还想问一个问题：一场写夏天暴雨的诗，与你何干？你能把它与我们的人生联系起来吗？（人的一生，难免遭遇突如其来的风暴，应当以洒脱的姿态，欣赏黑云白雨以及雨后的湖水如天。）一首好诗就是这样意蕴丰富，值得我们一读再读，反复品味。7.最后，让我们和伟大的苏轼一起，站在风云变幻的雨中西湖边，再次响亮地吟诵这首诗吧！ 一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界。 五、作业 1、搜集描写西湖的诗 2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。 教学反思： 整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣