教学设计（教案）郑利霞3

1、教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级八年级教学形式合作探究教 师郑利霞单 位陇县堎底下中学课题名称湖心亭看雪学情分析1、学生学习基础较好，平时课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。2 初二年级的学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释准确翻译浅显文言语句教学目标1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。教学过程【自主学习】一、注音：更（ ）定 毳( )衣 雾凇( ) 沆( )砀（ ) 一芥( ) 喃( )喃 二、词类活用：客此：三、古今异义：（1）

2、是日更定（2）上下一白（3）余强饮三大白四、其它词语。更（gng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cuì）衣：细毛皮衣。 雾凇（sng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。 焉得：哪能。 更（gèng）：还。 大白：酒杯名。 客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：

3、的人。6、 熟读并背诵课文，借助课下注释，疏通文意。画出不理解的句子。7、 各位同学，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面的问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后进行多元展示。【合作讨论】问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？ 问题二：作者写景用了什么手法？有什么特点？ 问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？ 最后用舟子的话作结，有何意义？【巩固练习】 一、注音：更（ ）定 毳( )衣 雾凇( ) 沆( )砀（ ) 一芥( ) 喃( )喃 二、词类活用：客此：三、古今异义：（1）是日更定 （2）上下一白 （3）余强饮三大白四、翻译下列句子。1、雾凇沆砀

4、，天与云与山与水，上下一白。翻译：2、是日更定，余 一小舟，拥撬衣炉火，独往湖心亭看雪。翻译：五、回答问题：1、作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？=2、作者写赏雪景，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？3、我巧遇金陵客，客为何“大喜”且“拉余同饮”？“我”既然是“强饮”，为什么又在“三大白”的前面加上一“大”字？4、 作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文？板书设计时间崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分；地点西湖湖心亭；人物作者、两个金陵人、舟子、童子；事件看雪、写人。作业或预习1给下列加黑字注音。是日更定( ) 拥毳衣炉火( ) 雾凇沆砀( )( )长堤一痕( ) 与余舟一

5、芥( ) 舟子喃喃曰( )2解释下列加黑的字词。湖中人鸟声俱绝_ 余拿一小船_拥毳衣炉火_ 雾凇沆砀_惟长堤一痕_ 湖中焉得更有此人_3填空。(1)本文选自_，作者是_，字_，又字_，号_，又号_，是_时期的散文大家，著有_、_等书。(2)本文一文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的_和游湖人的_。语段训练崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童于烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强

6、饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟予喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”4给下列加黑字注音。铺毡( ) 焉得更有此人( ) 相公( )5下列各句中加黑字解释正确的一项是。(1)余拿一小船( ) A用手取 B撑、划(2)上下一白( ) A副词，全 B数词，(3)强饮三大白而别( ) A白色 B酒杯6比较下列句中的加黑字，把解释写在括号里。(1)是日更定( ) / 湖中焉得更有此人( )(2)湖中人鸟声俱绝( ) / 微笑，默叹，以为妙绝( )7下列句子朗读停顿不正确的一项是( )A独往湖心亭/看雪 B湖中/焉得/更有此人C湖中人/鸟声俱绝 D余/强饮三大白/而别8翻译下列句子

7、。(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。译：_。(2)莫说相公痴，更有痴似相公者。译：_。自我评价本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句整体感知”和“赏读文章体会情感”两部分。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是

8、必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。应该注意的是：重点字词解释的