野望教学设计

1、野望教学设计【教学目标】1 .通过朗读训练，了解诗的内容；2 .反复诵读，品味语言，体会作者惆怅、孤寂的情怀；3 .感受汉语言的美，培养学生的审美情趣；【教学重点】借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情。【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，理解作者在作品中所寄寓的思想情感，培 养学生鉴赏能力。一、导入新课：今天我们一起学习一首唐诗。说到唐诗，我们会想到李白、杜甫、 白居易这些在诗坛上鼎鼎大名的诗人， 其实有一些诗人，尽管我们不 太熟悉，但他们对诗歌发展起了很大的推动作用。 王绩就是其中的一 人，他的诗一洗南朝特别是齐梁时雕饰浮艳之风， 遣词造句朴素自然， 意境清新恬淡，为诗坛盛世的到来作出了贡

2、献。这节课，我们跟随王 绩学习他的野望。二、初读诗歌，读准字音、节奏。1、自由朗读，注意重点词语读音。2 .指名朗读，其他同学点评或由朗读者强调重点字读音、字形。3 .同桌互读，读出节奏。4 .指名朗读，其他同学点评。（幻灯片出示节奏）5 .齐读。三、细读诗歌，整体感知：1 .默读，结合注释了解诗歌大意。2 .同桌交流，解决疑问。四、品读诗歌，深入感悟：1 .诗歌标题为“野望”，诗人“野望”的地点是哪里？时间呢？（东皋薄暮）2 .品析写景语句“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。” 诗人望到了什么？反复朗读，体会画面特点。（树 山 牧人 牛群 静谧悠闲恬淡）发挥想象，用优美的语言描

3、写这个画面。3 .品味诗人情感。 面对如此静谧恬淡之景，诗人的心情如何？（彷徨 孤独）找出文中相关的句子或词语加以品析。“徙倚”，徘徊的意思。徘徊是一个动词，人在什么情绪中，会有 “徙倚”的举动？我们可以从古诗词中寻找答案。链接资料：徙倚霜风里，落日伴人愁。官河水静阑干暖，徙倚斜阳怨晚秋。登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。于是洛灵感焉，徙倚彷徨。神光离合，乍阴乍阳。 师生共同探究古诗文中的“徙倚”中所隐含的作者的心情。总结：由此我们可以揣测，诗人此时内心可能是是满腹心事、苦闷彷徨的。“欲何依”从字面理解是无所依靠，它化用了曹操短歌行中的诗句。链接材料：短歌行曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日

4、苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈蠲，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 老师朗读，学生结合整首诗谈对“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的理解，由此进一步理解“欲何依”所传达出的诗人的情感。总结：“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”中“乌鹊”喻指天下英才， “绕树三匝，何枝可依”写出英才无法选择，不知何去何从。诗人化用此诗句表达了自己苦闷迷茫、彷徨失意的心情。（指导朗读

5、）“怀”，怀念。怀念谁？解释“采薇”。怀念的原因是什么？ “相 顾无相识”。在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，寻找精神上 的知音。一个“怀”字表达了诗人惆怅、孤独的心境。为何以“怀采 薇”来表达心情？（用典）知识链接典故原指旧制、旧例，典故这个名称，由来已久。最早可追溯到 汉朝，后书.东平宪王苍传：“亲屈至尊，降礼下臣，每赐宴见, 辄兴席改容，中宫亲拜，事过典故。” 典故是诗文中经常引用的、有 来历出处又为人们所公认的故事或词语。 它可以使诗文作者表情达意 更加委婉含蓄。（指导朗读）反衬手法。王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”为什么 诗人的心情和眼中的景物不一致呢？ 反衬。牧歌式的

6、田园生活在其他诗人笔下可能意味着悠闲恬 淡，但在诗人这里，人有我无，反而更能衬托出诗人内心的忧郁、孤 独、彷徨。面对牧歌式的田园生活，我们如果只把诗人苦闷孤独的理由归结为 “相顾无相识”显然过于肤浅，那根本原因到底是什么呢？链接写作背景一一王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。 心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。 唐贞观初年，因疾罢官，躬耕于东皋，写作此诗。总结：由此可见，人的心情果然是心决定的：人心宁静，即使身处繁 华闹市亦无车马喧嚣；人心不静，即使人在千年古刹，也有锣鼓喧天。 王绩身处陶渊明的境地，但不能忘怀得失，也不热爱田园生活，无怪 乎苦闷彷徨，孤独无依。齐读（背诵）全诗六、布置作业：1 .给野