乡愁教学设计 (2)

1、附件2教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级九年级 教学形式教 师于美洋单 位创新中学课题名称乡愁学情分析九年级的学生在中国心事和外国诗的学习上已经有了一定的基础。学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的具体想象。教学时，作为教师的我，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生

2、陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应该是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领会其象征含义进而理解这首诗的思想感情。教学目标一、知识目标：1、了解有关诗歌的基本常识。2、积累背诵该诗。   二、 能力目标：1、有感情地朗读该诗歌。2、感知乡愁创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人抽象化具体形象的艺术构思。3、品味诗歌富有表现力的语言。三、情感态度、价值观：体会乡愁中诗人在不同时期、不同环境下思想爱国的深厚的思想感情。教学过程导入新课结合学生刚刚学过的静夜思和九月九日忆山东兄弟这两首诗，指出“乡愁” 在中华儿女的身上代代相传，而

3、台湾人民的思乡之情更深切、更感人，导入新课。讲授新课一、反复诵读，整体感知先齐读，再听配乐朗诵，找出差别，然后请一两位同学有感情地朗诵，听后师生一起评价，特别注意朗诵时的语气和节奏。提问：作者通过哪些具体可感的形象来抒发乡愁？（邮票、船票、坟墓和海峡）用了什么修辞手法？（比喻）作者是如何安排这些形象的？（以时间为顺序）二、师生互动，想象构图 1.教师范读诗歌的第一节。（1）让同学们联系自己在外上学、思念母亲的实际情况理解诗歌内容。（2）请同学说出自己的联想。2.请同学朗读诗歌的第二节，教师进行指导。（1）构建生活场景理解内容。（2）补充李商隐的夜雨寄北，加强同学们的语文知识积累。3.

4、请同学深情地朗读诗歌的第三节，教师进行指导。（1）让同学们想象三五十年之后，母亲去世后自己的内心感受，加深对诗歌第三节的内容理解和情感体味。（2）回顾前三节意象选择的典型性，加深学生对作文选材典型性的认识。4.第四节是全文的点睛之笔，也是同学们在内容理解上的重难点。（1）首先应对学生进行引导：作者思念故乡、想念亲人，那为什么不回到他们身边呢？仅仅是由于有一道台湾海峡吗？（2）再从作者生世和写作背景出发，结合生活中的事例，使同学们真切体会诗人的思乡之情和企盼祖国早日统一的强烈愿望。5.概括出这首诗的明显特征：鲜明的意象和真挚的感情。6.从语言上比较诗歌的四个小节，点出这首诗形式上的明显特征：优美

5、的韵律。三、指导朗读，体会情感课堂练习结合自己的真情实感，运用比喻等修辞手法，模仿造句。乡愁是一杯浓浓的酒乡愁是一轮圆圆的月乡愁是故乡那条永远流淌的小溪乡愁是别离时妈妈不断的挥手乡愁是远走时父亲在车站久久的站立课堂小结正是由于具备了真挚的感情、鲜明的意象和优美的韵律，余光中的这首小诗才会成为海峡两岸广泛传颂的名篇，这也正是我们分析不少现代诗歌的重要途径。课后作业有感情地朗读并背诵乡愁和夜雨寄北这两首诗。板书设计时  间     空  间      乡   愁小时候&

6、#160;    母子异地      邮   票长大后     夫妻分离      船   票       真挚的感情后  来     坟墓内外      坟   墓   

7、0;     鲜明的意象现  在     海峡两岸      海   峡乡愁是数量词叠词我在这头在那头       优美的韵律作业或预习有感情地朗读并背诵乡愁和夜雨寄北这两首诗。自我评价上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”这一教学理念。第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最柔软的部分，从而加深学生对诗人感情的理解；第二，在语文课上，教师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应该是“平等中的首席”。要体现这一主导地位，教师首先要对这一堂课的教学目的非常明确，而不能完全“非预设性教学”；在引导的过程中，要特别注意问题的设置，准确把握问题的难易，合理安排提问的顺序，做适当的延伸拓展。第三，无论是学生掌握了能力，学会了方法，还是具备了一定的情感体验，都应通过反复的训练来巩固。余光中先生将乡愁