数学课堂交流的价值

1、   数学课堂交流的价值朝阳:许丽丽  “两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这一句谚语意思明白，含义深刻。 学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、自主探索、合作交流。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，即使在相同的学习活动中，他们所思考、感悟的东西也是富有个性的。 一、注重交流对象的全面性 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，应当

2、努力创设条件，使学生有机会在学习中全面获取各种信息，并保证每一位学生都能把自己的体验传达给他的学习伙伴。 1. 同学之间自由交流。 好的数学课堂应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、同一个学习小组乃至全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。2师生之间平等交流。 在数学学习中，教师应该是学生最忠实的学习伙伴。教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系上来。平等，既是人格地位的平等，也是学术思想的平等和真理面前的平等。学生的发现再幼稚也是发现，

3、面对学生幼稚甚至可能是错误的发现，教师最恰当的做法是倾听、质疑、点拨、激励，使学生的发现由朦胧到清晰，由肤浅到深刻，由断断续续地讲到流利连贯地说，这样的教师才是学生学习的组织者、合作者和引导者。3学生和教材之间双向交流。 教材是学生学习时的一个例子，它能提供给学生很多的信息，但是，学生与教材之间的交流也应是双向的。因为，学生阅读教材或根据教材开展学习活动时，仍旧是以他们已有的生活经验和知识背景为基础的。学生不仅能从教材中获得知识、受到启发，从而积极思维；也能对教材进行再思考甚至质疑，进一步拓展思维发展的空间。在这样的双向交流中，学生发现问题、研究问题、解决问题的能力会得到充分的发展。二、一把钥

4、匙开一把锁加强交流形式的针对性 不同的问题就像不同的锁，不同的交流形式就像不同的钥匙。教师就应像一位高明的“锁匠”，引导学生针对不同的问题开展不同形式的交流，切实提高课堂交流的效益。 1.       主题研讨。 围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。研讨的范围视需要而定，同桌之间、若干人组成的学习小组之间、全班之间都可以。这样的研讨有助于全体学生参与课堂学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。研讨成功的关键是要有一个明确的主题，主题的确定依赖于教师对教材的深刻理解和大胆把握，也依赖于教师对学

5、生课堂学习情况的敏锐洞察和灵活应变。2展示评议。 动手实践、自主探索作为重要的学习方式在学生的学习中必将得以广泛的应用，这样，学生就有大量的机会进行非常有个性化的实践、探索，并形成独特的发现。将这些实践、探索、发现展示出来，请学习伙伴共同评议、相互启发，使思维碰撞产生创新的火花，使学生因劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。 三、根红线绵延始终实现交流过程的完整性 有效学习主要是发展学生的创新思维，因此有效学习主要是指合作的、自主的、探究的学习。这样的有效学习过程包含许多环节，学生作为学习的主体，积极主动地进行观察、实验、操作、猜测、思考、推理、验证、应用等学习活动，而合作交流就像一根红线贯穿于这一连串的学习活动的始终。因而，学生就能更好地经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在获得数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。更应引起注意的是，当学习活动接近尾声，作为对有效学习有十分重要意义的环节教师引导学生对自己整个学习过程进行自主评价、自主反思时，若能发挥交流的作用，学生也将获益匪浅，特别是反思自己在数学思想、数