听课记录——谢小庆

1、学习资料收集于网络，仅供参考细胞增殖听课记录听课人：谢小庆教学教内容学听课点评环教学活动节教师活动学生活动提问：从细胞变化的角度分析， 学生回答：是细胞分 联系学生已有的知生物体为什么能由小长大？裂和细胞生长的结识。与鼠相比较，大象的个体很大，果。创设问题情景 , 激导 是不是组成大象的细胞体积特不是，主要是因为大 发学生的探究欲入 别大？象体内的细胞数量望，主动地参与学旧知 新 评价学生回答后引导学生思多习过程。识 课 2考：分 事实上，不同动植物的同类器钟 官或组织的细胞大小一般无明显差异，并且生物体内的细胞都是很微小的。为什么细胞不能够无限长大呢？细胞 讲 引导学生分析制定实验方案，按确

2、定方案，学生两 使学生亲身参与探不能 授 组织学生进行模拟探究实验人一组进行实验操究过程，激发学生学习资料学习资料收集于网络，仅供参考够无新“细胞大小与物质运输的关作，并观察、记录、的求知欲，有利于限长课系”。分析实验结果。学生对知识的建构大14在学生实验过程中，指导好学和科学研究方法的分 生进行观察：应该如何切琼通过模拟实验和讨领悟。通过讨论使钟 脂块才能减少实验误差？如论，学生充分理解了学生深入思考，并何判断 NaOH的扩散深度并准确细胞体积越大，其相且会用联想的方法对表面积越小，细胞测量？将模拟实验的结果根据实验结果，引导学生思考的物质运输的效率迁移到细胞。通过如何计算 NaOH的扩散体

3、积与整就越低，细胞表面积对“细胞体积是不个琼脂块体积之比？和体积的关系限制是越小越好？”的通过讨论，让学生主动获得知了细胞的长大。讨论还有利于培养识，使学生学会用联想的方法学生批判性思维的将模拟实验的结果迁移到细能力。胞。倾听学生的讨论结果后继续引导学生思考，既然细胞越小，细胞的物质运输的效率就越高，那么，细胞体积是不是越小越好？既然细胞体积不能无限长大， 学生自主阅读、思 让学生自主学习，那么，生物体积的增大必然要 考，并回答有关问 主动建构新知识。靠细胞增殖来增加细胞数量。 题。讲细胞细胞是如何增殖呢？授通过组织学生阅读教材并讨论：新分裂细胞增殖有什么重要意义？课 5进行真核细胞增殖的方式

4、有哪分增殖些？什么是细胞周期？细胞钟周期包括哪几个阶段？它们在时间分配上有什么特点？关于细胞周期的概念，教师要学习资料学习资料收集于网络，仅供参考引导学生准确理解，只有“连续分裂的细胞”才具有细胞周期，例如皮肤的生发层细胞、根的分生区细胞等。教师通过模拟动画逐步展示高学生在教师的引导让学生通过观察图等植物有丝分裂各时期的动态下观察有关动画、板片、板图来观察细过程，与此同时，教师还在黑图，思考并学会概述 胞内所发生的现板上进行有关板图。各个时期的主要特象，引起思考，加在间期，教师要让学生明白染点。深理解。课件中的色体复制后可形成姐妹染色单模拟动画可将微体，由于染色体呈细丝状，在观、抽象的生命现光

5、学显微镜下还看不清楚。染象形象生动地呈现色体复制后，染色体本身的数在学生眼前，有助量并没有发生改变，但是 DNA于学生更好地理解讲高等数量加倍，每条染色单体各含各时期的特征，也授植物有一个 DNA。可使学生理解有丝新细胞在前期，教师要引导学生分析分裂的各个时期是课的有出“细胞核中出现了什么、什为了研究方便人为15丝分么消失了”，并且要学生知道划分的，它们实际分裂是从细胞两极发出的纺锤丝形上是一个动态的连钟成纺锤体，染色体散乱分布在续过程。纺锤体中央。在中期，教师要引导学生分析出在纺锤丝的牵引下，染色体的着丝点排列在赤道板上，染色体形态稳定，数目清晰，是观察染色体的最好时期。关于赤道板，要让学生

6、明白是由于它与纺锤体的中轴相垂直而得名，实际上并不存在这个结构。学习资料学习资料收集于网络，仅供参考在后期，教师要引导学生分析出着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体，在纺锤丝牵引下染色体向两极移动，形成两套数目和形态完全相同的染色体。在末期，教师要引导学生分析出细胞核中什么消失了？什么重新出现了？植物细胞在赤道板位置上出现了细胞板，进而形成新的细胞壁，最后一个细胞分裂成两个子细胞。最后，教师再一次利用 3D动画整体演示有丝分裂过程，使学生更好地理解各时期的特征。为了及时了解学生对知识的掌握情况，帮助学生梳理知识，突出重难点。我在讲完有丝分裂的特点后还进行了如下的小结：1、染色单体

7、的形成总结提升 和消失分别发生在什么时期？（ 2 分钟）2、DNA数量加倍发生在什么时期？3、染色体数量加倍发生在什么时期？4、与高等植物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些？应 用知识内化、迁移课本 P114 的基础题第 1、 2、 3 学生独立思考后回反 馈2 题题，拓展题的第答（答案参见课件）（2 分钟）【教学反思】本堂课的教学内容比较多，时间十分紧凑，充分运用了“问题探究教学法”，尽力挖掘学生原有的知识、经验，注重学生的学习过程，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生实验操作能力、 处理问题能力、 获取信息能力以及逻辑推理等能力。注重课程资源的选择、 整合和优化。 通过课件逐步演