双语教学在音乐课中的实践与思考

1、双语教学在音乐课中的实践与思考所谓的双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在 _ ，双语教学一般在英语地区用法语授课的教学形式。 在美国，双语教学指用西班牙语进行的学科教学。 在澳大利亚， 双语教学是指用非母语进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多文化的共融性。在欧洲，双语教学比较复杂，涉及的语言大多是英语，加强国与国之间的交流、繁荣经济，形成合力。而包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学， 一般是指用英语进行学科教学的一种体系，随着改革开放的逐步深入，上海近几年开始实行双语教学。作为田林二

2、中一名普通的音乐教师， 我有幸成为本校双语教学实验班成员，但由于田林二中是一所普通的公立初级中学， 相对来说，学生的生源不是非常理想， 学生之间的英语水平差异较大， 在这样的条件下实施双语教学，我感觉有不小的困难。当时，徐汇区还没有一所普通中学的音乐教师在开展持续的双语教学， 在毫无经验、 模式可借鉴的情况下，我边学习，边摸索，开始了自己的试验。下面我想针对双语教学在音乐学科的开展，结合自己的实践谈一些思考和认识。我认为，在音乐学科中实施双语教学，必须抓实抓好以下四个方面。一、努力提高双语教师自身水平在学校实施双语教学，最大的问题是师资问题，双语学科教学应以各自的学科目标和要求为主干， 所以，

3、在不同的学科开设双语教学，应以学科教师为主， 英语教师选择可胜任的学科进行教学。而由学科教师进行双语教学，要求学科教师不断学习， 注重科研与实践的结合，通过专题研讨、集体备课，通过实践、研究，不断提高。音乐教师担任双语教学，肩负着并不轻松的美育工作，要使师生双方均能在寓教于乐中完成教学任务，教师除了全面掌握教材以外，还要了解学生的英语程度，提高自己的英语能力。我在自己实践双语教学的过程中也发现自身有许多问题，其中最大的问题是：英语口语表达能力。从前我的学习一直以写、 阅读为主，听、说的能力很差，而现在在课堂上要用英语来授课，语言表达就成为困扰我的一件大事。相同的一句话，也许写在纸上，我是看得懂

4、，但要让自己说出来，还要有一个逐步适应的过程。所以，为了提高自己英语口语水平，我必须不断充电，如：外出听课、观摩英语原版电影、阅读英文报、收看或收听英文新闻、讲座、进行英语培训等，我发现电视台的许多英语节目，为英语爱好者提供了良好的学习机会。例如：中央电视台 10 套每天中午 12：00-12 ：30，晚上 19：00-19 ：30 的“英语杂志”、中央电视台4 套每晚 19：00-19 ：30 的英语新闻(EnglishNews) 、上海有线电视台周一到周五的“空中英语教室”(CoffeeCorner)等。通过一段时间的学习，结合实践，我的口语能力有了一定的改善，从最初的不敢说，到现在的敢于

5、在课堂上说，从最初的个别单词，到现在的较为连贯的句子，从最初的维持母语的教学模式 ( 第三模式 ) 逐步向双语过渡模式 ( 第二模式 ) 过渡。二、学科教师与英语教师结对双语教学与英语教学应当是良性互动，相辅相成的。高质量的英语教学是双语教学的基础和前提， 双语教学则能够促进学生英语水平的不断提高。由于师资的缺乏， 当前双语教学的开展主要是以学科教师为主，在这种情况下， 如果双语教学的教师与英语教师结对进行培训，能随时了解学生英语学习的程度，在进行双语教学时，针对学生的现有水平，有一定的英语使用标准。实施双语教学后，我曾对自己所教的年级进行过英语水平的调查，发现学生对英语学习运用的能力有很大差

6、异， 有的同学能听懂较为连贯的句子，而有的同学却连最简单的单词也无法理解， 而且这种对英语理解能力较差的学生在一个班级中占到了不少的比例。 在这种情况下，要开展双语教学，和英语教师的结对，就显得尤为重要。我和几位双语教师在所教的年级中共同选择了三个班级为实验班， 与另外三个班级相对比，然后在实验班英语教师的指导帮助下，写英文详案，共同备课，针对自己教学中常用的语言，发音等问题进行规范，将教材中的歌曲翻译成英文歌曲，将要介绍的音乐家、音乐背景、音乐故事内容翻译成英文， 并不定期相互听课， 逐步建立自己在音乐课上的双语教学模式。有了和英语教师的结对，我在平时课堂上遇到的问题可以得到比较快的解决，在使用的语言上，和双语实验班级的英语教师比较一致，并且可以借鉴英语教师的教学方法 ; 在使用英语时，针对不同层次的学生，有所侧重。这样，学生比较容易接受双语教学。三、创设艺术与英语相结合