备课的内容一般包括教学提纲

1、此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除教学设计与备课的区别何是一备课是教学设计的初级阶段， 教学设计是备课的专业化的要求传统备课与教学设计，两者有什么区别？有什么联系？把备课改为教学设计，不仅仅是简单的在书写格式上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。汉语词典里，“准备”的意思是“予先筹划、打算、安排” 。“设计”的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先制定方案、方法、图样等等” 。显然，“设计”的要求比“准备”要高得多。传统备课与教学设计的关系，可以理解为：备课是教学设计的初级阶段， 教学设计是备课的专业化要求。 教学设计不是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。

2、而是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备课。如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。要是按照专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据， 教育科学和教育技术的含量比较高， 是一件专业化的工作。关于“初级阶段”与“专业化要求”的区别，并不难理解。例如剪头，过去老年间，几乎每个单位都有一套简单的理发工具，同事之间互相推头，剪短了就得。后来叫理发，再后来叫美容美发，现在街上有很多的“形象设计工作室”。“形象设计”，不光是一个时髦的招牌，那真正是一门高深的专业学问和技术。最专

3、业的“形象设计” ，莫过于电影制片厂里的那些化妆师。根据剧情的需要，根据导演的要求，在很短的时间里，他就能让同一个演员，变成完全不同的另外的形象。那才是专业的、真正的形象设计，和我们这些人互相“理发”完全不可同日而语。备课是上课之前的准备。包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质器材等各方面的准备工作。过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然还有备习题篇子， 备作业等等。 备课还有狭义备课和广义备课两个意思。 狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写” 。这些事已经不简单。广义备课则是时时处处都备课。老师有研究型的生活态度，勤于读书、观察、思考，丰富充实的阅历、高

4、雅的情趣修养、广泛的兴趣爱好和丰富多彩的生活方式，都会对教学有帮助，都属于广义备课。教学设计比备课要求高， 高在哪呢？它比较专业化， 科技的含量多， 要求的理论、技术各方面的门道比较多。 在课前的各项准备工作中， 教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。或者说，对于那些具体的物质准备， 例如一堂实验课的器材准备， 是属于备课范畴里面的事。 教学设计不包括这些太具体的事情。 教学设计的要素包括： 设计的依据，指导思想，只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除教学目标，教学过程，教学策略，教学评价等。考虑这些问题，就必须掌握和应用教育科学和教育技术

5、的新成果，以新的理念和现代化的手段为我所用。二备课的内容备课，首先要通读教材。然后根据学生的知识基础，确定教学目的。备课向来比较重视学生对知识的掌握，后来也重视学科能力的培养。 但还是比较看重结果，不太重视过程。备课重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象和事实、基本的概念和规律， 基本的技能和训练。 备课还重视新旧知识的联系，往往采用以旧带新的方法。 就是从复习旧的知识， 自然地引入和过渡到新的内容。并且今天讲的新知识， 又为今后要学的新知识进行了准备，做了预设和伏笔。 备课要拟定一系列启发学生思考的问题。 备课还要考虑到重点和难点的突破， 有一定的措施。要准备演示实验和学生实验。 老师为了教

6、好某一个概念， 想方设法让学生感受物理现象和事实。常常花费很多心血设计、制作教具。备课要对练习和作业，对于课堂的板书， 对于目标测试的问题， 都有精心准备。 这些事情都是备课必须要考虑的问题。这些事情 ,每一件都并不简单。把这些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的、让人回味无穷的好课， 备课考虑的事情，重在教材的要求，教法的应用和教学效果。所谓教学效果表现在学生的知识掌握和学科能力两个方面。传统的备课也有它的章法， 也有它的好传统， 也有很多成功的经验和出色的老师。在传统备课里面，总的说，还是考虑怎样教比较多。很多精致的教具和出色的演示实验， 也是为老师的讲解服务的。为了帮助老师讲解清楚，

7、帮助学生观察和领会老师所教的内容， 还是立足于教。 备课重视学生的知识基础， 重视循序渐进。很多传统的备课和教学的原则，即使拿现代的眼光来审视，也是很科学、很优秀的。但是这一切，还是传统备课的路数。总的来说，还是考虑老师“怎么教”，考虑学生怎样掌握知识比较多。三教学设计的内容教学设计是备课的专业化的要求。 专业化的要求比起经验型的做法， 根本的区别在于有理论上的依据， 站得高，思路开阔，顾及长远，科学、技术的含量高。拿建筑打比方，过去盖个土房、垒个猪圈，就不需要费多大劲设计。简单琢磨琢磨，根据现有材料，垒起来就行了。后来，想盖个像点样的房子，例如学校要盖一个传达室。要有适当的地基，对材料、结构

8、也有一定的要求，就得有设计图纸了。要是盖大楼，那不但要有蓝图，设计图，而且有多种。例如土木工程图、水电系统图、装修设计图，等等。还得有设计论证，预先做试验。上百层大楼，地震，刮大风，到底抗不抗得住，都得做试验，都得有论证，有严格的计算。现在盖房子，专业化的设计，就不光是这个楼怎么结实，下水道不往外冒水就行了。要考虑这个房子保温、节能、宜居，还要考虑对自然环境、人文环境，对于局部只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除地区的小气候有什么影响。 甚至你的玻璃反光到人家的房子上了。 这是“光污染”。人家对你有意见，可能就会告你。声音的干扰、共鸣，振动的共振等等很多方面的事，都在设计

9、考虑之中。过去的建筑专业，一般就说土木工程。现在的建筑专业，要复杂得多得多。一涉及到专业化的要求，靠简单的经验就力所不及了。教师进行教学设计就不仅限于研究教材和教法，着眼于自己怎样教了。 和备课相比较，教学设计的重心转到更多地考虑学生的有效学习，或者说转到对于学生的培养。更多着眼于学生综合素质的成长，着眼于学生的全面发展。 这样的指导思想里，有一系列的新的理念。例如要以人为本，要体现素质教育和德育，体现人文精神、科学精神；要改革课堂教学的模式，改变学生的学习方式；要设计一系列探究的课题； 要用信息技术跟教学整合；要开发各种教学资源等等。 这都是教学设计要考虑的问题。这也是教学设计和备课的一个更

10、大的区别。教案中的“教学目的”，在教学设计中变成了“教学目标” 。教学目标包括三项内容：知识和能力，过程与方法，情感态度价值观。知识和能力跟过去的理解不一样。更注重学习活的知识，生成获取知识的能力。除了学科能力之外，现在还有检索、提取信息的能力、处理信息的能力，与人交往的能力等，都是过去没有的的提法。过程与方法，一个是要做中学； 一个是重视概念和规律形成的过程；还有，是学生亲身经历研究的过程或实验的过程，学生亲身参与了，经历了，这本身就是教学目标。“百闻不如一见”，百见不如亲身体验一下。 什么事不只是光动嘴。不但看过，还亲身做过。过程与方法这项教学目标，就是说必须让学生亲身体验过程，从中学到东

11、西，得到培养。什么是情感态度价值观？第一，学习是快乐的事。第二是有成功的体验，我能行，我能学会，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原来是这样的。第三，学了有用。不是只学到应付考试的一些东西。教学设计要考虑有效学习方式的设计。 过去也想办法调动学生的积极性， 引发学生的兴趣， 只要他们上课积极就行了。 现在对于学生的有效学习方式要有所设计。具体的说，有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。从理论上说，学习方式有个体、群体的两类。个体的学习方式首先是亲身经历的体验，在实践、操作、技能训练中学习。有了体验，出现了疑惑和问题，有不明白的地方就要探究。探究并不神秘。小孩掏鸟窝、捉迷藏等都是很完整的探究过程

12、。都有问题提出假设方案制定措施实施结果的比对判断结论。教学当中，很多原来由老师口传心授的事情，现在都设计成由学生自己探究，收到了很好的效果。个体学习的第三种方式是接受。不能事事让学生探究。前人的智慧、成果、科学技术，有文字记载的各种资料浩如烟海。 人的主要学习方式还是接受。但不要把接受误认为是光听老师讲课。接受，首先是阅读好书，吸纳营养。其中有效的检索是重要的。在书海当中，各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。要能只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除从中迅速找到你需要的东西， 这是接受学习的核心能力。 所以老师设计学生平时学习活动的方式，可以选择体验、探究、接受；还有群体的学

13、习方式就是合作。具体的方式就是观察、思考、听、说、读、写、做。教学设计要体现以人为本。 什么是以人为本？就是要尊重学生。 做一个实验，为了让他看清楚，可以这边做做，那边做做，反正直到学生都看清楚为止，这就是尊重学生。讲课也一样，时刻要注意学生的反应。如果你不认真听，我就不讲了。这是尊重你。有的老师说你爱听不听，我说完了拉倒。这就是不负责任的表现。尊重学生的差异。 不同水平学生的基础不一样， 情况不一样，目标也不一样。在教学设计中必须关注这一点。 如同要招待人吃饭，首先必然想到来的是什么人。来的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？爱吃辣的，还是不爱吃辣的？这些都得考虑。我请你吃饭，就按我的

14、口味，我的做法，爱吃不吃。这显然不行。以人为本是很具体的。要尊重学生的差异，更不用说尊重学生的人格，尊重学生的创造性。 让学生发言， 让他谈自己是怎么样的想法。这样既可以使老师少教，而学生还可以多学。 这就是我们钻研的办法。 美国的一位老师写了一本书，其中一句最重要的话，就是“对老师来说，重要的是听；对学生来说，重要的是说。”这都是教学以人为本的体现。而不是：你们好好听我说，听不明白我再给你说一遍。那就不是以人为本， 以学生为本。 光以你自己的主观认识感觉为本可不行。以人为本，当然包括以老师为本。尊重老师的创造性。老师不应只是被动地执行大纲、教材和教法。老师要创造性的工作，要根据学生的需要来创

15、造。这是老师尊重自己的表现。 我是一个创造者， 这课堂是我施展创造力的舞台， 我要创造出适合学生的出色的教学。这是老师尊重自己的表现。四“教学设计”写作建议写文章，主要功夫不在于写作方法。不是在“怎么写”上面狠下功夫，要在学习、思考、实践、研究上面多用力气。然后对实践和研究的成果进行总结、就有了体会。写作是把它有条理地表达清楚。一遍写不好， 多写几遍不断修改就清楚了。关键是在你脑子里，这些事是清楚的。怕就怕没什么研究，没什么体会。靠找杂志，抄文章，下载，或者自己硬编词， 那能弄出什么好文章？写作是表达，是总结，是提高，是把自己的认识体会拿出去和别人讨论、交流。主要功夫在于学习、思考、设计、实践

16、、研究。学习、实践、反思是教师专业化的必要之路。教学设计是在学习和实践之间的一个必要环节和步骤。它连系着学习和实践两个方面。它是把理念付诸实践之前的蓝图，既要有科学思想和理论武装，又要脚踏实地对教学各各环节的措施、要求，按专业化的标准进行策划。在教学的具体细节上，更要一丝不苟，体现出新的、提高的水平。例如说尊重学生，区别对待，对不同学生有不同的要求， 进行不同的指导， 让他们取得不同的成功。 这一条具只供学习与交流此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除体实行起来就难极了。 这就是专业化的要求。 教学设计， 并不是把备课的那些好传统、好做法、好经验都推翻了， 反正以学生活动为主， 就大撒手

17、你们自己做吧。要把教学设计变成课堂教学实践，对于每一个细节，更要有精心的策划和准备，有精益求精的工夫。 教学设计文稿， 一般可以有两种写法。 一种是突出本课设计中，考虑成熟的设想或者付诸实践后取得成功的体会。先把有关的指导思想，具体有改进的几个事， 突出本课的特色， 把有体会的地方， 分几个问题，写清楚。然后，附简明扼要的教案。这是一种写法。另一种写法，基本上是教案和教学设计的格式，但是它更详细点。按照指导思想、教学目标、教学过程、教学评价的顺序写。把关键处的教学依据、 教学策略加以点睛式的说明。这样看起来比教案稍微详细点，多了一些注解和说明。但是，它又不是一个教学过程的详稿。这也是一种写法。

18、两种写法都可以。再说回来，你还得有那种经过自己学习、实践、思考的好东西，好成果，有亲身体会，怎么写都行。人家一看，就知道这位老师真动脑筋、真下功夫了。我是这样备课的备课的内容一般包括“三备与三写” 。即是：备教材、备学生、备教法和写学年或学期教学进度计划、写单元或课题教学计划、写课时计划即教案。在“备教材”中，教师一般根据教学大纲确定教学目标，根据教材分析教学内容，根据教学内容确定教学顺序。 教师无权根据教学大纲和学生实际挑选教材。在“备学生”中，教师往往对学生的分析不够，甚至没有分析。在“备教法”中，由于长期以来受传统教学思想的影响，教师考虑得比较多的是如何“教”，往往以“教”代“学”，而忽

19、视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。学校教学中心任务是传授知识， 学生的任务乃是接受、 存储前人已经“发现”了的知识，必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。因而，备课是以教师为中心，主要凭籍教师个人修养、能力、学识、经验等进行教学的准备工作，其特点因材施教，具有较大的随意性。要求学生从同一起点出发，采用固定的教材，在共同的教学方法指导下，以相同的速度前进，达到相同的终点。这样，必然导致备课的科学性、 合理性和有效性较低， 导致学生的学业成绩相差悬殊，教学效果难以预测。所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计， 教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略、 方法，采取必要的教学措施，为下一