教学设计方案

1、教学设计方案教学设计方案 篇1 活动目标： 1、乐意参与活动，在操作活动中体验快乐。 2、了解一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。 3、初步理解年、月、日的概念，能在日历上找到确切的日期。 活动准备： 1、教具：自制外型似房子的1月12月的年历一份（大月、小月、2月房子大小有区分）；大年历图一张。 2、字卡：年、月、日；1月1日、6月1日、3月8日。 3、学具：4张作业清单，XX年历人手一张，铅笔人手一份。 4、经验准备：幼儿已知自己的生日。 活动过程： 1、教师讲述故事，引导幼儿初步了解年、月、日的概念。 （1）教师讲述故事年*一家，提问：年妈妈有多少个日娃娃？年妈妈为

2、日娃娃盖了多少座房子？年妈妈给房子起了什么名字？ （2）根据幼儿的回答出示字卡年、月、日，引导幼儿初步了解年、月、日的概念。（一年有12个月，共365天） 2、出示代表12个月的“房子”，进一步了解年、月、日。 （1）教师：今天年妈妈和她的日娃娃们也来到了这里，我们一起来看一看吧。 （2）出示代表12个月的“房子”， 提问：它们有什么不同？（引导幼儿探索大月、小月和二月） （3）教师小结：一年里一共有十二个月，分别是：一月、二月、三月十二月。一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月房子住了31个日娃娃；四月、六月、九月、十一月房子里住了30个日娃娃；那座最小的二月房子里只住了28个日娃娃。

3、3、认识年历并学习查看年历的方法。 （1）出示年历，引导幼儿观察数字代表的意义。提问：方框里的红色数字x是什么意思？或者表示什么？再引导幼儿认读：x月x日。 （2）鼓励幼儿查找具体日期，如：1月1日、3月8日、6月1日。 （2）师幼共验证。 （3）师幼共同小结查找具体日期的方法。 4、幼儿分组操作，巩固查找具体日期的方法。 （1）出示作业清单、操作材料，讲解操作要求。 （2）幼儿分组操作，教师巡回指导。 （3）师幼共同检验操作材料。 活动延伸： 回家后找到爸爸妈妈或其他家人的生日，并标记。 附故事： 年*孩子真多呀！她给孩子起了一个好听的名字叫做“日”。年妈妈到底有多少个“日”娃娃呢？数呀数呀

4、,原来一共有365个日娃娃。这365个日娃娃住在一起吗？不，那么多的日娃娃挤在一起怎么能行呢？于是，年妈妈就为它们盖了12座小房子，让所有的日娃娃分别住到这12座房子里，并且给这些房子起名：一月，二月，三月十二月。 这些房子怎么看起来有的大、有的小？而且还有一座最小的房子。这究竟是怎么回事呢？原来 ，一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月房子住的娃娃多一些，每座房子有31个日娃娃。四月、六月、九月、十一月房子里住的日娃娃少一些，每座房子里有30个娃娃。那座最小的二月房子里只住了28个日娃娃。 年妈妈是那么地疼爱自己的孩子，它常常担心她的孩子因贪玩而找不到家。于是，房子盖好了以后，年妈妈就从

5、一月房子开始数着自己的孩子的名字：一月、二月、三月从早数到晚。当它数到第十二个月里的最后一个娃娃时，就要带她的所有孩子到很远很远的地方再也不回来了。到那个时候就会有一位新的年妈妈，带着她自己的孩子又住进这十二座漂亮的月房子里，重复过着同样的生活。教学设计方案 篇2 一、教学目标 1、读读背背，记住5句名言。 2、读懂短文内容，了解盘古开天地的神话故事。 3、培养学生的阅读能力。 4、培养学生的朗诵能力，口头表达能力，想象力。 二、教具准备：插图 三、课时安排：3课时 第一课时 （一）读一读，背一背 1、自由读名句，自悟，每个句子写的什么？是什么意思？ 2、指读名句，讨论交流每句写什么，谈理解。

6、 （1）人要立下高远的志向。 （2）人要立志，才能成就事业。 （3）要做到言行一致，才是人崇高的美德。 （4）人死不可惜，但可贵的是在历史上留名，光照后人。 （二）阅读短文 1、出示阅读提示 （1）读短文了，把短文的语句读通顺，读流利。 （2）思考：天和地传说中是怎么样创造出来的？盘古死后，他的身体都变成了什么？读了短文，你受到了什么教育？（学生自读） 、检查自学情况。（反馈） （）指读短文，说说短文说了一件什么事情。 （盘古开辟了天地，他独自支撑天和地，最后累死了。） （）思考题（学生回答，师生评议） （受到的教育：学习盘古无私奉献的精神。） 、总结，扩展。 （）说说从这个故事联想到哪些人，

7、哪些事？ （）指名有感情的朗读。 第二课时 一、导入新课 同学们都很喜欢古诗，我们从中获取了很多知识，今天，我们开一个古诗朗诵会，在了解古诗内容的同时，从中领略古诗的韵律美。 四、明确要求 自读“要求”，交流。 、朗读自己选定的诗歌，读出诗人应表达的感情。 、评一评，看谁朗读的最有感情。 3、组内朗读交流，互相评议。 4、选出读的最好的同学在班上交流 。 5、评一评：看谁朗读的最有感情 。教学设计方案 篇3 一、教学目标设计 认知目标: 1、植物的向性运动(A)； 2、植物生长素的发现(A)； 3、植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用(C)； 4、其它植物激素在植物体内的分布、合成及主要生

8、理功能(A). 能力目标: 1、学会设计植物向性运动的方法； 2、理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维的能力； 3、学会观察植物的向性运动，培养观察能力. 情感目标: 1、通过生长素发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度，探索未知的科学精神； 2、通过对顶端优势的了解，培养学生由量变到质变的唯物辨证思想. 二、教材内容分析 本节内容包括植物的向性运动、植物生长素的发现、生长素的生理作用、 生长素在农业生产中的应用、其它植物激素等五部分内容。以两课时进行教学，第一课时讲述前面三部分内容，第二课时讲述后面两部分内容并对本节内容进行归纳和小结。 教材以三个问题导出“植物的激素

9、调节”，接着以向光性和向重力性的设问，把学生的思维引到“植物的向性运动”上。对向性运动进行了定义，并阐明向性运动的意义是植物对外界环境的适应。 教材的第二部分内容首先介绍了达尔文的实验及对实验现象的推想，接着介绍了温特实验及结论，最后简单介绍郭葛的分离实验与鉴定结果。 教材的第三部分内容主要介绍生长素对植物生理作用的两重性，这一特点与生长素的浓度和所作用的植物器官有关，并通过顶端优胜加强理解这一特点。 后两部分（第二课时内容） 三、重点、难点分析 重点（通过指导预习、提问、图片和多媒体课件的演示并讲解来突出重点） 1、生长素的发现过程 2、生长素的生理作用 难点（通过讲解“同一株植物的不同器官

10、对生长素浓度的反应”曲线图，并通过欣赏电影了解“顶端优势”现象来突破）生长素作用的两重性 四、教学对象分析 本节的一些概念对于学生是陌生的，课本通过学生熟悉的举例步步深入，因此本节的教学在学生预习的基础上，通过演示图片，然后再举例、讨论、分析，引入课题，主要通过多媒体课件让学生把抽象的“生长素”和实实在在的“向性运动”联系到一起，遵循由感性到理性的感知规律。 五、教学媒体设计 本节课通过自制动画、配音、字幕、图片、音乐、下载影片等媒体手段进行教学。 演示和生命活动调节有关的图片引入课题，同时播放音乐，以增强欣赏效果，提高学生兴趣；自制动画主要用于讲解达尔文和温特实验，使学生有亲临其境的感觉，增

11、强感知的欲望和效果；字幕的出现和动画演示过程都有相关配音，避免媒体演示过程的单调感；播放有关“顶端优势”的影片加深对生长素作用双重性的理解。 六、教学过程设计与分析 七、教学过程流程图教学设计方案 篇4 教学目标: 1、认识个生字，会读字组词。 2、会写个生字，做到笔顺正确、书写工整。 3、正确、流利的有个感情的朗读课文，学习进入角色朗读。 4、有乐于帮助他人的愿望和行为。 教学重点： 、认识个生字、会写个生字。 、流利的朗读课文，学习进入角色朗读。 教学难点： 培养学生从小有乐于帮助他人的愿望和行动。 课时安排：课时 教学过程 第一课时 一、激情导入： 请同学们看课文插图，回答问题： 、这些

12、小朋友要去干什么？ 、你知道各位小朋友各叫什么名字吗？ 、说一说这里发生了什么事？ 、师：小朋友一起学习，一起玩也可称为小伙伴。 板书课题：小伙伴 同学们读课文，看看课文怎样把这里发生的事情叙述完整。 二、初读课文，划出生字，给自然段标上序号。 、自读课文。 、交流读书收获： （）、全文共计几个自然段？ 出示写有生字的小黑板，指生读。 说说自己是怎样记住这些生字的？ 组词读字。 用词说话，重点抓住“丢、记、保”三字组词说。 三、再读课文，学习进入角色朗读。 、听录音，朗读课文。 、自由读课文，体会说话人的心理，读出不同的语气。 、引导学生进入角色朗读。 指生读出不同人物说的话，读后讨论说话人的

13、态度。 “维加”询问 责怪 怎样读？ “安东”恳切 怎样读？ 进入角色比赛朗读。 四、拓展延伸 、议一议 玛沙没有午饭吃，三个小伙伴的表现有什么不同？ 你认为谁做的对？为什么？ 、如果当时你在场，你会怎么做？ 生交流，师总结。 五、小结：这节课你有什么收获？ 第二课时 一、复习检查 、检查生字认读。 、指名朗读课文。大家评议。 要读出小伙伴的 “询问”、“责怪”“教育”和“关心”玛莎的不同语气。 玛莎丢了东西没吃的，心里一定很难过。读她说的话声音要小。 二、学写生字 、自读“我会写”的'生字。 、交流： 指生组词读字。 自己会写哪几个字？怎样学会的？ 师重点“汽 记 粗”三个字。 生写

14、字，评议。 三、再读课文，划出你最喜欢的词语。 、交流词语。 、用喜欢的词语写话。 四、小结：本节课你又学会了什么？教学设计方案 篇5 教学目标 1.在学习中掌握重点文言实词的含义。 2.训练学生阅读文言文的能力。 3.理解寓言的深刻含义。 教学重点：1、2 教学难点：3 教学步骤 一.导入 赶驴人在驴子的脖子前挂一块肉，驴子为了吃到那块肉就不停往前跑，但是驴子始终也追不到那块肥肉。 二.整体感知 1.范读（关注字音、节奏） 2.自读（注意读准字音、节奏、圈画疑难） 3.个别朗读，同学互评 4.集体朗读 三.合作探究 1.疑难字词，小组交流，班级互助 2.根据幻灯解决重点词句 3.根据课文内容

15、，用自己的话复述故事，同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。 预设： （1）好事者（2）老虎 （3）驴本身（4）黔地 4.你认为哪个原因更重要（用自己的话概括） 预设： （1）好事者带来且无用；不带，或带而用，则不会出现此悲剧 （2）老虎要吃它，驴并未有侵犯虎之意，是虎主动入侵（直接原因） （3）驴本身无能，仅一“鸣”、一“蹄”。（根本原因） （4）黔地，没有挖掘驴的价值 注：由预设2、3理清结构，解读课文 虎对驴的态度前后有何变化（看图找出文中相对应的句子，并选择自己感兴趣的画面深层挖掘虎的心理） 以为神莫相知以为且噬己觉无异能终不敢搏技止此 畏-疑-恐-不奇-怕-喜（结合画面，试背课文） 面对凶

16、悍的老虎，驴有何反应 “鸣”“蹄”（成语：黔驴技穷黔驴之技） 观看flash影片黔驴技穷，概括虎、驴的形象 驴：软弱无能狂妄自大迟钝麻木愚蠢虚荣 貌似强大外强中干 虎：勇敢大胆谨慎小心观察仔细狡猾敏捷 小结：好事者与老虎包括黔地，作为外因在这场悲剧中起了一定的作用 但根本原因在驴自己.文章标题是黔之驴，但着力多的却是虎，是否偏题，标题可否改为“黔之虎”（学生讨论） 以虎衬驴 5.作者为何要塑造驴的形象，通过什么方法来塑造，目的又何在。（作者、背景、体裁） 寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常有讽刺或劝戒的性质。 作者：柳宗元，字子厚，河东人，唐代文学家。和韩

17、愈合称为“韩柳”，被誉为“唐宋散文八大家”之一。其作品多为揭露统治者的昏庸无能，残暴凶残，同情人民的不幸遭遇。 背景：黔之驴是柳宗元被贬官时所作的三戒中的一则。三戒是作者寓言作品中的代表作，临江之麋黔之驴永某氏之鼠。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。作品讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。 6.有人说，“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西，”作者除了讽刺那些徒有外表、实质虚弱无能的人以外，还给我们怎样的启发？ （1）貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一点能战胜它。 （2）透过现象看本质 （3）知己知彼 （4）不

18、虚荣买弄 （5）正确估计对手 （6）坚持，不放弃 四.拓展： 1一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。 2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编黔之驴，为驴平反，重塑驴的形象。 3.通过本文的学习你有什么收获，有什么新的发现，新的疑问、新的观点？教学设计方案 篇6 教学目标： 1复习巩固汉语拼音 2学会本课10个生字，认识9种笔画 3正确，流利地朗读课文，背诵课文，能带着想象的画面初步有感情地朗读 4观察图画，图文结合，初步

19、感受童谣中所表现的景色美 教学重点： 诵读、识字和写字 教学难点： 认识本课生字，能正确书写。有感情地诵读课文 教具准备： 多媒体课件、生字卡片、数字卡片 教学课时： 两课时 教学过程： 一、创设情境激趣 师：从开学到现在，同学们在拼音乐园里认识了许多“拼音朋友”，在“认一认”里面，我们也学习了一些汉字。从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，去汉字王国里认识更多的“汉字朋友”啦！现在就让我们坐着小火车，开去汉字王国吧！（播放火车背景音乐） 二、导入新课 1、师：现在我们来到了汉字王国的第一站一个美丽的小山村，（出示插图课件）看着这幅山村图，谁能按照由近到远的顺序来说说，从这幅图上你看到

20、了什么？ 2、师：通过大家刚才的描述，老师觉得小山村真美啊！诗人邵雍来到这里，也感受到了小山村的美，于是就写下了这首诗，师：请同学们小手准备，跟着老师一起板书课题。(教师板书，学生书空写) 3、我们先来感受一下这个小山村的宁静和美丽（播放视频） 4、师:多美的景色,多美的小诗啊,老师忍不住想美美地读上一遍呢！同学们,请先闭上眼睛,仔细聆听（老师范读古诗)请同学们睁开眼睛，大家觉得老师读的美不美啊？相信你们一定迫不及待想和老师一样，去美美的读一读了吧。 师：那就请大家打开课本58页，自己读读这首小诗，注意读准每个字的字音。如果有不认识的字，就请拼音朋友帮帮忙！ 5、师：拼音和汉字已经手拉手排好了队，你能把它们连起来读通顺吗？谁想来试试？ （指名读，“一”变调，读的很通顺，如果把诗读出节奏感就更好了） （出示课件，师范读，生体会停顿） （生试读） （点名读） 6、（齐读前两句）师：我们来到这个幽静的小山村，不知不觉已经走了二三里路，谁来说说“烟村”是什么意思？（先出示图片，让学生说，有不到位的教师作补充）师：要读出轻快的感觉，看到炊烟了，马上都有好吃的了！然后把词语放进句子中，再次感悟品读。 7、（齐读后两句）师：我们