少年闰土教学设计及反思

1、名师精编优秀教案少年闰土教学设计初稿教材分析：本文节选自鲁迅的短篇小说故乡，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年一一闰土的 形象，反映了“我”与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得活灵活现。课文 中闰土讲的四件事都是采用对话的形式描述的， 教学中引导学生紧紧 抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时 体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的

2、文学家的成就。教学目标：1 学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。2 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。3 .感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活 泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。4学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。学情分析：因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于 时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。 教学重难点：理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。课前准备：师：多媒体课件生：充分预习课文，了解鲁

3、迅的生平及文学成就。教学设计：一 谈话导入：1 猜人名谈话导入：师：同学们，在我国现代文学史上有这样一位大文豪： 他时常穿 一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一 个隶书的“一”字，他就是一一生：（齐）鲁迅先生！师：（课件出示鲁迅形象图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（引 导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生 的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料）在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。（课件出示 本单元主题“初识鲁迅”）这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板 书课题：少年闰土）生齐读课题。这位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天

4、真、 活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解 他呢？二初读课文，整体感知：1. 利用课件检查预习情况：写字指导生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）。 2快速默读课文，课文记叙了“我”和少年闰土的哪几件事？闰 土给你留下了怎样的印象？3.交流反馈（课文内容我知道）：课文先写了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写“我”与闰土相识、相处的过程，最后写两人的分别和友谊。三学习“相识”部分：1鲁迅笔下看瓜刺猹的闰土是什么样子？学生描述这幅美丽、惊险的画面，感情诵读。2. 我”是怎样与闰土相识的呢？师：要想认识一个人，先要看他的一一生：外貌。师:闰土长什么样呢？生速读课文

5、，画出有关句子。指名来说说闰土的外貌有什么特点。读后说说有什么体会。学生体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么 是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日 晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活 在农村。）3. “闰土”名字的由来。4. 我”与闰土相见时，心情怎样？5. 初次见面的情景：课文在写“我”与闰土初次见面的情景时主要是对人物的什么方面进行描写呢？在这里闰土给你留下了怎样的印象呢？四学习“相处”部分：1. 师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，他给“我”讲了哪些希奇的事？（引导学生运用原来学过的概括小标题的方法，用简练的

6、语言概括闰土向鲁迅介绍了哪几件事。）教师根据学生的回答来板书：看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝潮汛看鱼2 .闰土讲了这四件趣事，读完之后你们有什么感受？在这几件希奇事中，你对哪件事最感兴趣？边读边品味人物的语言、动作，体会人物的性格特点。小组可选择喜欢的方式来汇报，如：感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌3.课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事， 那闰土的心中仅 仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事。）出示课件：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事， 都是我往常的 朋友所不知道的。师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？学生回答。师：是啊，闰土的心里有

7、着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做 也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少 年。如果你是文中的少爷，你会用什么样的感情读好这句话？课件出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事， 都是我往常的 朋友所不知道的。我真（）啊！出示课件：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样， 只看见院子里高墙上的四角的天空。”你是怎样理解这句话的？闰土在（海边捡贝壳）时，我正在（私塾里读书），不知道（海边有 如此美丽的贝壳）；闰土在（）时，我正在（），不知道（）；闰土在（）时，我正在（），不知道（）；闰土在（）时，我正在（），不知道（）。师引读，生接读：（设计意图：用填空的形式来把鲁迅

8、与闰土的 生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡 闻的理解。）五学习“分别”部分：1师：:正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我” 很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻 到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？课件出示（图）。指名感情朗读最后一段。2. 想象“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。六教师总结，拓展延伸：师：同学们， 我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟， 一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让 我”大吃一惊。他发生了怎样的 变化呢？历尽三十年的沧

9、桑之后， 我们”还是那么亲密无间吗？如果 想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说故乡，相信你会有更大的 收获。我们将利用阅读课交流读书体会。七.作业：1 写一写：运用 作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法写一写身边熟悉的人。2 读一读：鲁迅的小说故乡。板书设计17少年闰土“工、”相识相处分别闰土咼墙大院雪地捕鸟聪明能干海边农村少爷海边拾贝见多识广“忙月”的儿子孤陋寡闻看瓜刺猹机智勇敢见多识广潮汛看鱼生活丰富多彩教学反思：少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说 故乡。作者采取倒叙 的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来， 然后按照事情发展的 顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述

10、。一步 一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步 步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪 地捕鸟、看瓜刺猹详写，海边拾贝、潮汛看鱼略写。难点体会句子的 含义。首先我以猜人名导入课题，出示课件，说出闰土和我不同之处， 从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什 么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇 事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导 这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰

11、土、认识闰 土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。教学“雪地捕鸟”时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通 过我的启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几 个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少 年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土 的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇 的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教 育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还 很注意文章的内容和形式的和谐统一。 使学生达到形象完美、情境交 融、事理合情的整体认识的境界。我这节课的第三个任务

12、是引导孩子们理解 “他们都和我一样，只 看见院子里高墙上的四角的天空” 这句话。硬邦邦地要孩子们从字面 上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可 能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得 都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什 么作者说自己只看得见“四角的天空”了。教学过程中也出现了不少的问题：1整堂课的容量大，拖堂5分钟，导致后部分“话别”的教学任 务没有很好的落实。2由于时间关系，学完四件稀奇的事后预设“讲讲你最感

13、兴趣的故事”没有落实到位。3教学中注重点词语理解渗透得还不够。4讲的多，个人感情朗读少。5个别学生没有认真听讲，答非所问。6个别环节学生学习活动设计欠细致。如何培养学生良好的倾听能力?年级组老师建言献策马娟老师：事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注， 聚精会神是 不可能的。同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间 长短及注意点分布情况也不同。 兴趣永远是学生最好的老师，但倾听 对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。 我们就是要想方设法从这 种无趣中寻找和创造乐趣，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学 生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。 王晓东老师：我们要教给学生倾听

14、的方法，让倾听成为一种能力，对不同的孩 子要有不同的要求。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子， 为 了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教， 要做一个 耐心、专心、悉心的倾听者，当学生在发言的时候，老师首先应带头 专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不 在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾 听” 一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教 学，同时也是对学生人格的一种尊重， 帮助学生树立学习的自信。这 样一来，既达到了课内外相互交流的目的， 又给学生营造了良好的倾 听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听

15、习惯。 刘红梅老师：教师要告诉学生倾听时应该集中注意力，不东张西望，不能一边 说话一边听人讲话等，这是一种最基本的礼貌。要求学生：在听同学 的发言时，找找他的发言有没有和自己观点不同的地方， 答案是否完 整，针对他人的发言你如何给予评价。无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认 真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调，注意他们的体态语 言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和 打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值， 也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的 心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时

16、， 你 自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直 接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。 这样的方法必然要求 学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考， 如果自己在发言时同学们不听会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌， 是尊重和理解。甄录花老师：学会倾听是一种能力、一种习惯，它是在长期的实践中磨练出来 的。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真 正学会倾听这项任务就显得尤为艰巨。 因此，我们要抱着一种正确的 心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反 复抓、抓反复，让倾听成为学生的一种习惯、一种本能。我们可以“听”与“说”相结合，培养学生倾听的习惯。听和说 是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过 说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培 养学生倾听的好习惯。要检查学生是否有注意听，可以让他重复别人 的回答，如“谁能象某某