学校教育心理学复习提纲

1、。学校教育心理学复习题能；另外，陈述性知识可以通过组织策略， 精加工策略组织第一章回忆再认， 应用以及与其他知识教学【名词术语】前摄抑制：指先的联系等方式来实现， 而程序性答：元认知策略： 1 制定计划。前学习对后即学习的干扰。知识要通过完成各种操作步骤2 自我调节学习策略。倒摄抑制： 后继学习对先前学习来表现；陈述性知识可以通过看组织策略： 组织就是对相关信息的干扰。书听讲座等方式来获得，而程序进行归类整理的过程。元认知：个体拥有的关于认知过性知识必须通过大量的练习和精加工策略： 精加工策略是一种程的知识和对认知过程的控制。实践才能获得。通过形成新旧信息之间的附加【问答题】 1、短时记忆，感

2、觉二者又有紧密的联系。许联系，是信息更有意义，从而促记忆，长时记忆的概念及特点。多活动既需要陈述性知识有需进对新信息的理解与记忆的策答：感觉记忆是第一个信息贮存要程序性知识， ；陈述性知识与略。主要分为：类比，记忆术，库，他将来自环境中的刺激信息程序性知识的获得是学习过程做笔记等。直接保留， 直到他们受到注意并中两个连续的阶段。2、 影响学习策略使用的因素。得到进一步的加工。 感觉记忆具第二章1答： 可用性缺陷。是指个体不有以下特点：【名词术语】原型：原型知道某一策略因而不会使用该1是指一类事物的最佳代表，也就策略。 保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同形式存是某个概念的典型例证。2

3、产生性缺陷： 指个体不知道在在，是一种未被加工的状态。算法与启发法：前者主要何种情况下使用某一策略。2指解决一类问题的特定步骤或3、 如何对学生进行学习策略 感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开穷尽一切可能的尝试。 后者是指的训练。始，记忆痕迹将迅速消退。凭借经验探索一条或几条解决答：学习策略的使用是一种程序工作记忆（短时记忆）是问题的有效途径。性知识的习得和运用的过程， 是第二个信息贮存库， 其中保留的【问答】 1、影响概念获得一种技能。 应该从程序性知识获是个体正在有意识的思考着，使的因素有哪些？得的角度去思考学习策略训练用着或工作着的信息。 它有以下1的方法，注重各种策略使

4、用的条答： 概念的定义性特征。特点：234件，提高学生对策略是用的元认原型。 讲授概念方式。 概12念间的联系。5学生本身的因知水平。学习策略的教学需要对保持时间短， 容量有3素。学生的准备情况作详细了解， 需限， 信息处于与激活状态，工作记忆中的信息正在被个体思2、在课堂教学中概念教学要明确策略的有关情况，学要明考着，使用着，意识着。的策略有哪些？确结合具体内容让学生反复练长时记忆是一个长期的信12习等。答： 提供概念范例。 利息存储库。来自工作记忆的信3第四章用概念间的联系构图。 消除错息，经过维持性复述，精制性复4【名词术语】动机：是直接推动误概念 加强练习与使用。述和组织后都进入长时记

5、忆存3、如何理解专家与新手在有机体活动以满足某种需要的储。它具有以下特点：1解决问题能力上的差异？内部状态， 是行为的直接原因和 保持23未激活状1内部动力。时间长 容量巨大答： 理解和表征问题上态2诱因：是指满足有机体需要的物的差异。 问题解决速度上的差2、什么是遗忘， 遗忘曲线3体，情境或活动，是有机体趋向异。 问题解决过程中侧重点的解释的遗忘规律， 影响遗忘进程4或活动的行为目标。 是有机体去差异。 对问题解决过程的监控的因素。的差异。想或接近的目标是正诱因，使其答：遗忘是指记忆信息的4、如何培养学生问题解决回避远离的行为目标是负诱因。消失或不能提取。 基本规律是立能力与创造力？外在动机

6、与内在动机： 外在动机即开始，先快后慢。影响遗忘进1是指有学习结果或学习活动以 利用学生间的社会相互122外的因素作为学习目标而引发程的因素： 时间 学习材料的作用。 教给学生一般性的解决3434的推动学生学习的动力，学习活性质， 学习材料的数量。 学问题的策略。 分析例题。 让5学生用视觉表征问题。动只是达到目标的手段。内在动习程度， 加工程度3、科学的组织复习的措施56机是只有学习活动本身作为学 专家示范。 训练学生12对解题过程的监控。习的目标而引发的推动学生学答： 及时复习。分3创造力的培养：1为学生习的动力， 学习者在学习过程中散复习。 阅读和尝试回忆相结45运创造创造性解决问题的机

7、会。2获得满足。合。 部分与整体相结合。用多种感官协调记忆。对学生进行创造性解决问题策普雷马克原则： 一个经常出现的4、知识的分类； 什么是陈略的训练。活动或较喜爱的活动可以作为述性和程序性知识； 两类知识有第三章强化物去强化一个较少出现或何差异和联系【名词术语】学习策略：较不喜欢的活动。答：陈述性知识是关于 “是指在学习过程中， 个体用以提高成就动机： 是指对自认重要或有什么”的知识，包括各种事实，学习效率的任何活动。价值的工作或活动， 个人愿意去原则，概念，理论等。程序性知精加工策略：是一种通过做，并力求成功的内在驱动力识是关于“如何做”的知识，包形成新旧信息间的附加联系，是量。括如何完成

8、各种活动的技能。新信息更有意义， 从而促进对新习得性无力感： 是指由于连续的区别和联系：陈述性知识信息的理解与记忆的策略。失败体验而导致的个体对于行与程序性知识有许多不同的特【问答题】为结果感到无法控制，无能为点，绝大多数陈述性知识是可以1、 在课堂教学中教师如何运力，自暴自弃的心理状态。言传的，而很多程序性知识不用元认知策略，注意策略。自我效能感： 之一个人对自己在。1。某一个活动领域中的操作能力其效果是最好的， 学习行为发生6 评价，指对材料进行价值判断的主观判断或评价。率高而稳定，强化一旦停止，学的能力，这是最高的认知学习结【问答题】 1、什么是学习动机？习行为仍会持续，历久不衰。果。简

9、述耶尔克斯与道德逊定律的5、 如何激发和维持学生学习第七章内容。动机，提高学习积极性？【问答题】 1、什么是学习准备，答：学习动机是直接推动学生进答：在课堂情境中，教师可以运其包含的内容有哪些？行学习的内部动力。 耶尔克斯与用目标，反馈，评价，表扬，批答：学习准备是使新的新的学习道德逊定律： 对于难度适中的学评，竞赛等各种强化手段去激发成为可能的学生的身心发展条习课题，中等强度的动机为最佳和维持学生的外来动机。件，是学习的内部条件，是教学动机水平，学习效率最高。当动用创设问题情境，发现学习，培的起点。主要包括生理机能的发机强度低于最佳水平时， 随其强养学习兴趣， 利用原有动机和迁展，智力的发展

10、，情绪的发展，度的增加，学习效率不断提高。移是教师激发和维持学生内部社会性的发展，学习策略的发而动机强度超过最佳水平时， 随动机的重要方法。展，与新学习有关的知识与技能其强度的增加， 学习效率不断下第五章等六个方面。降。【问答题】 1、什么是品德？品2、什么是最近发展区，其理论2、举例说明在学校教育活动中德心理结构的内容是什么？在教学活动中有何启示？教师采用的正负强化措施有哪答：品德是道德品质的简称。是答：是指儿童能够独立完成的学些？个人根据一定的道德行为规范习任务水平与在有能力的教师答：正强化也较积极强化，是指行动时所表现出来的稳固的特或同伴的帮助下方能完成的学当某一刺激出现时所产生的行征或

11、倾向。习任务的水平之间的区域。为增强的效果。 比如老师对学生品德心理结构是指道德品质的在教学中的应用：提供教学支的表扬，鼓励的评价等。负强化心理成分及其相互关系。 一般认架。是指通过教学支持，帮助学也叫消极强化， 是指当某一刺激为品德是由道德认识，道德情生完成起初不能独立完成的学消除或避免时产生的行为增强感，道德意志和道德行为等心理习任务，成功的通过最近发展的效果比如教师通过周末不留成分构成的有机整体。区，并最终能够独立完成学习任作业而使学生更好的完成下周2、皮亚杰的道德发展阶段理论务。每一天的作业。的主要观点。3、能力倾向和教学的相互作用3、什么是认知好奇心？其产生答：儿童得到的发展是从他律

12、到含义是什么？它对教学活动有条件是什么？的阶段到自律到的阶段的发展何启示 /答：认知好奇心是一种追求外界规律。答：是指学生的能倾不同，取得信息，指向学习活动本身的内驱3、如何培养学生的道德品质？最佳教学效果的教学措施也不力，他表现为好奇，探索，操作答：学校教育对学生品德的形成同，即只有符合学生能倾的教学和掌握行为。发挥重要作用， 根据品德的心理才能达到希望达到的教学效果。认知好奇心分为一般好奇心和结构，品德的培养应从道德认1启示： 没有适合所有学生的万特殊好奇心一般好奇心的产生识，道德情感，道德意志和道德能的最佳教学法条件是信息量的大小。 其产生条行为四个方面综合进行。2 教师要注意了解学生在

13、能力件是认知上的矛盾第六章倾向上的个别差异，因材施教【问答题】 1、什么是教学目标？34、 比较说明四种部分强化程 对于能力倾向水平低的学生，教学没目标在教学过程中有何应对他们进行预先训练， 提供给序的强化效果是怎样的。作用？他们必备的知识， 从而提高他们答：部分强化是指对某些特定的答：教学目标是指在教学活动中的能倾水平。行为进行强化。 部分强化分为固所期待得到的学生学习的结果。4、什么是智商？智商在人群中定时间间隔强化， 变化时间间隔其作用主要表现在三个方面：的分布状态是怎样的？针对智强化，固定比率强化，变化比率1力超常和逊常儿童如何开展教 教学目标是选择教学方法的强化。固定时间间隔强化是指

14、学依据学活动？习者在一个可以预知的固定时2答：智商是智力上述的简称，是 教学目标是进行教学评价的间间隔内受到强化。效果是，学依据智力测量的结果。 儿童智商成常生掌握了强化出现的时间间隔，3态分布，即在全人口中智力超常 教学目标具有指引学生学习平时不用功， 只有当强化快出现的作用和智力低下者均为少数， 多数人时才想到要努力。 变化时间间隔2、布鲁姆将教学目标分为认知，的智力处于中等水平。强化是指学习者在一个不可预情感和动作技能三个领域。 其中对智力落后儿童的教育应该分知的不断变化的时间间隔内受认知领域的教学目标分为哪些类。中的智力落后儿童不宜进行到强化，其效果是学生不知道何层次，其主要内容是什么

15、？学校教育， 中度智力落后应采取时出现强化， 只能把功夫用到平答：由低到高分为六级特殊教育措施， 在弱智学校或普时。固定比率强化是指学习者达1通学校弱智班进行学习。知识，指对先前学习过的材料到一个可以预知的固定的反应的记忆。对于智力超常儿童应采取与其次数之后，即可得到强化。其效2特殊能力相关的教学， 建立发展领会，指能把握材料的意义。果是，可以维持相当高的学习行3能力的长远动机等。运用，指能江西的的材料应用为发生率，但强化过后，学生往于新的具体情境。【概念】关键期（学习最佳期） ：往稍微懈怠指导下一次强化。 变4即学习最有效的时期。分析，指能将整体材料并理解化比率强化是指学习者在达到组织结构认

16、知方式：分为场独立性，场依一个不可预知的， 不固定的反应5存性，沉思型，冲动型。综合，指能将部分组成新的整次数之后，可以得到一次强化。体。第八章。2。【问答题】 1、什么是先行组织答：教师威信是教师具备的一种者，在教学过程中先行组织者的使学生感到尊敬和信服和尊敬具体含义是什么？的感召力量。建立途径有： 1培答：简称组织者，是指在上课前养神良好的道德品质 2 培养良为学生提供的有关课本学习内好的认知能力和性格特征 3注容的从总体上组织起来的引导重良好仪表， 风度和行为习惯的性材料。其教学含义为：4养成。 给学生以良好的第一印第一，在运用讲授法进行教5象 做学生的知己与朋友学时，要尽可能设计并3、

17、什么是教师的教学效能感？呈现先行组织者， 以促在教学中有何作用？其影响因进学生学习。素有哪些？第二，当学生缺乏与新学习答：教师对自己影响学生学习行有关的先备知识， 或者为和学习成绩能力的主观判断。面对比较陌生的， 不熟1作用： 影响教师在工作中的努悉的学习内容时， 组织2力程度。 影响教师在工作中的者的作用尤为突出。经验总结和进一步学习 3 影响第三，当教学目标是促进学教师在工作中的情绪生学习迁移式创造性4、期望效应（皮格马利翁效应）的解决问题时， 具体模答：指人们基于对某种情境的知型组织者尤为有效。觉，而形成的期望或预言，会使第四，在运用讲授法进行教该情境产生适应这一期望或预学时，可以将说明性组言的效应。 教师如果根据对某一织者或比较性组织者学生的了解而形成一定的期望，与具体模型组织者相就会使该学生的学习成绩或发结合，依次呈现给学生符合这一期望的变化。生，以取得最佳教学效果。2、在课堂教学中教师适时提问有何作用？如何有效进行提问？答：第一，当教师提出与教学内容直接相关的问题时，老师可以确认学生是否掌握了某些学习内容。第二，提问给学生提供了对理解水平自我监控的机会第三，提问可以促进学生积极进行思考，积极进行信息加工。3 、什么时发现学习？有何作用？受哪些因素制约？答：发现学习是指给学生提供有关的学