如何将农村小学英语与中学英语衔接起来2

1、如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题如何处理好中小学英语教学的过渡、 衔接问题，近年来已成为初中英语教师认真研究的课题。通过多年的实践、探索，笔者认为以下几个方面尤为重要，值得高度重视。 小学生升入初中一年级前已经学了 23 年的英语，有了一定的英语基础，当他们进入中学后，如果中学英语教师按部就班，一切从零开始，势必会造成很多无谓的重复， 极大地破坏了学生学习英语的兴趣和积极性；而如果对学生小学阶段的英语学习水平估计过高， 按照传统的英语教学模式和方法开展英语教学活动， 一味强调英语知识的传授， 难免会产生知识体系、 方法习惯等方面脱节的问题。因而，如何处理好中小学英语教学的过渡、衔接问题，

2、近年来已成为初中英语教师认真研究的课题。 通过多年的实践、 探索，笔者认为以下几个方面尤为重要，值得高度重视。一、了解教材体系，把握学习特点是做好衔接的前提条件皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有合格的教师， 任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此，首先，中小学英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准，做到心中有数，以便使新旧知识自然融会贯通。一般来说，小学英语和初一英语课程的目标是一致的，但是教学的要求和层次有所不同，小学英语多以游戏教学为主，小孩在玩耍中学会少量单词和一些生活会话及部分句型。 老师一般只要求学生背熟会话、课文，不特别强调笔头练

3、习，即便有也不过是些拼写、 抄写练习，而实际练习都是在课堂上通过生动活泼的游戏形式完成的。 大部分孩子对小学英语教学还是比较有兴趣的， 对所学内容基本上能接受。小学阶段的教学不教语法， 凡涉及语法内容多以强记为主。另外，在小学英语教学中，老师喜欢用一些奖励的办法来刺激学生的学习热情，充分发挥小学生爱玩的天性，寓教于乐，取得理想效果。所以，小学阶段，大多数学生有较好的口头表达习惯，愿说、敢说，也能说、会说。而中学英语教学要求较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交流的能力。由此可见，中小学英语相互联系、相互衔接，小学阶段是启蒙，是基础；初中阶段有基础，也有发

4、展，哪一阶段搞不好都会直接影响教育教学目标的实现。二、实施心理工程，强化学习兴趣是做好衔接的关键所在学生是学习的主体， 任何教学活动如果脱离了学生的实际，都会事倍功半，甚至徒劳无功。 因而，初一英语教学首先必须了解中小学学生的心理特征和英语学习特点， 才能扣住学生的脉搏，有的放矢，因材施教。兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣，学生的年龄特征和个性特点不同，在学习兴趣方面会表现出一定的差异。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的新奇、好动、好问，他们学习英语大都表现在直接兴趣方面，即觉得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣。 进入初一后， 他们依然天真烂漫， 保留着不少小学高年级学生的心理

5、特征，好奇心、好表现、好胜心强等特征仍非常明显。因此，要搞好衔接，首先就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，灵活运用多种教学方法把英语课上得生动活泼，充分利用实物、图片，采取听、说、读、写、唱歌、游戏等各种方式使学生保持对英语学习的浓厚兴趣。其次，1/15要利用各种直观教具营造生动的语言交流情境， 使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。同时，还要开展各种英语课外活动，例如实用英语竞赛， 满足学生的心理需要， 让学生在活动中巩固和运用所学知识，在竞赛中享受到成功的乐趣， 从而使学生学习英语的兴趣得到进一步的激发和强化，保持得更加长久。三、

6、调整教学方法，适应初一目标是做好衔接的有效途径小学英语教学灵活、多样，相对而言初一英语教学方法比较单一，要搞好衔接，初一英语教师既要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用，适当加大听说训练，减少语法讲解，把竞争和游戏引入课堂，多用鼓励语，以微笑激发学生的热情。在具体操作上， 教师可以灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料， 组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动，实施分层教学。例如，继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的

7、要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语， 使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期， 以适应新生的入门教学。 这样即可以维持和培养学生学习英语的兴趣， 又可以有效地促进语言的习得和学得， 使教更好地服务于学， 最终更快、更好地实现初中英语的教学目标。总之， 中小学英语教学衔接问题是英语教学改革中的一个热点，也是小学英语教学向中学英语教学顺利、 平衡过渡的一个关键， 可以深信，正确处理这个问题必将推动和促进中学英语教学更深一步发展， 也必将提高学生的英语素质和综合运用英语的能力。中小学英语语音教学衔接的探究摘要：中小学英语教学衔接是新课程改革过程中众多英语教学工

8、作者探索的课题。本文结合笔者的教学实践和理论研究， 对中小学英语教学中最基础又起着决定作用的语音教学的衔接进行了探究。关键词：中小学英语；语音教学；衔接多年来，我们中学生一直在使用新目标英语 (Go for It) 这套教材，但我们发现七年级教材根本就没有涉及到语音教学， 而教材容量之大及大量的新单词。究其原因，我们知道这套教材是根据小学生从三年级开始学英语， 在完成了四年的英语学习而达到小学英语二级水平的基础上编写的。 但目前的状况是几乎只有城里的学校才开设英语课并列入到考试考评中来， 所以使笔者深感吃惊， 心中不免纳闷的是： “这么多而复杂的单词对于农村的七年级新生而言， 他们吃得透吗？”

9、随后，笔者把上册教材中的生词及习惯用语做了粗略的统计，大约有740 个，还不包括预备篇中的生词，其中还有一些不作四会要求的词。新教材的生词量是原有教材的两倍以上！ 对于农村中学生而言， 他们在小学到底对拼读规则知道多少，掌握了多少词汇？会不会记单词？如果小学的这些基础都没打好，又该如何进行初中英语的正常教学？为此， 笔者对农村小学生学习英语的情况做了调查，对当前农村小学英语的教学现状进行了总结。2/15一、农村小学英语教学的现状1. 小学英语课的“丑小鸭”地位我们不妨先来看几个镜头：镜头一：英语课上，有学生被语数教师“借走”的，有学生偷着做语数作业的，有学生不听讲、不学说英语的，甚至有学生在英

10、语课上睡起了大觉。镜头二：在一所村办小学里， 有个班级课表上明明排的是英语课， 可是却被数学教师“借”来上数学课了。镜头三：学期期末考试后， 办公室挤满了来问成绩的家长， 有问语文成绩的，有问数学成绩的，却没有一个问英语成绩的。然而，新编九年义务教育小学英语教材对小学英语教学的目标作了这样的规定：使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语；打下较好的语音、 语调和书写基础； 培养良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。虽然有教学目标， 但由于当时没有明确的评价机制检测教学目标的达成。这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原

11、因。既然没有， 英语课程在小学即使开设了，也仅局限于一种形式， 尤其是在农村小学， 纯属“应付” 性质。学校不重视，家长不重视，学生心里就有了“无所谓”的心态。小学英语课成为小学众学科中的“丑小鸭”也是在所难免的了。2. 师资力量的严重不足小学英语教师有一个教师兼两个年级四五个班的情况， 更重要的是小学英语考试不是根据小学英语达标要求而设立评价机制的， 考试内容偏难偏多， 这样也导致大多数教师忽略了对小学生的基础语音教学。3. 社会上的各种补习班误导了学生近年来，也有不少的家长明白了英语的重要性， 为了不让自己的孩子在升入中学后英语跟不上， 早早地就报名参加了各种补习班， 跟随一些没有正规学历

12、和实践经验的教师补习， 造成英语一开始启蒙就远离了轨道， 给以后中学英语学习造成了相当大的障碍。当然，造成农村小学英语 “断层”现状的因素还有很多， 如办学条件差，班级人数过多等等。 诸多不利因素的存在导致了农村小学生在英语方面知识的欠缺，语音没有入门，词汇的掌握基本是空白。而现阶段初中英语教科书新目标英语 (Go for It) 以小学英语为起点的基础上编写的，教材上很多活动的设计贴近城市学生而没有顾及农村学生。那么，中小学英语教学该如何衔接呢？作为 “断层” 中最基础又起着决定作用的语音教学又该如何落实？我们知道， 英语单词的教学离不开语音， 没有扎实的语音基本功， 记单词困难， 听说读写

13、四个过程更是无法顺利开展， 学生语言能力的应用和发展就受到了限制。 因此，我们认为探索一条行之有效的语音教学之路势在必行。 近年来，我们主要从以下几方面进行了语音教学实践， 取得了较为理想的效果，本校的英语教学成绩在城区名列前茅。二、怎样做好中小学语音衔接教学从 2007 年起在市教研员的组织倡导下，本市小学三年级起采用直拼法教读生词，并在一些实验学校取得了突出成绩。 “英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。 直接拼音是指按字母、 字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、 听音能写的能力，3/15从而防止传统教法先学字母名称、 按字母名称先

14、后顺序背单词的弊端。 在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记， 凡是符合拼读规则的单词，学生很快能达到“见其形读其音，听其音知其形”，使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、 听音能写的能力和提高辨音能力。 从三年级上册开始就要求加强认读教学，穿插进行常见辅音字母在单词中的发音教学， 并训练学生拼读重读开音节和重读闭音节单词，帮助他们形成初步的直拼能力见词能读。从三年级下册到五年级下册可逐步分阶段完成

15、元音字母在重开、 重闭单词中的读音及元音、辅音字母组合的读音教学。 可把四五年级的语音教学内容提前进行，让学生一路学下来没有什么大的障碍。例如教学 pen，教师先出示单词卡片，不教学生字母名称音，而是直接读 pen，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这个单词pen ，让学生读字母在单词中的音素而不是读它们的名称音。这样就可以进行单个辅音与元音的直接拼读。另外，指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。相对辅音来说，元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母Aa，Ee，Ii ， Oo，Uu在闭音节中的发音要领： /?/

16、/?/ Aa，/e/ /e/ Ee，/i/i/Ii ， /?/ /?/ Oo，/u/ /u/Uu，再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教 /e/ 时，可以拼读含 /e/ 的单词，如 bed，先拼 /b/-/e/ /be/ ，再拼读 /b/-/e/-/d/ /bed/ ，让学生明白英语单词的拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行， 拼读也与闭音节相似。在教学中，可采用比较法， 让学生在比较中区分什么是开音节， 什么是闭音节，并掌握元音字母在开、 闭音节中的不同发音。 如教字母 i 在单词中的两种基本发音时，可出示已学的单词： it ，bi

17、g ，milk 和 bike ，nine ，fine ，并在关键处用红笔勾出， 引导学生找出其不同点。 通过比较， 学生很快发现前一组单词中 i 发 i 音，后面一组都以不发音的 e 结尾， i 发 ai 音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。在四五年级可进行辅音和元音字母组合的拼读。 在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合教学， 字母组合的发音可以分为规则与不规则之分， 比如一般情况下只发一种音如sh / /, ck/k/, ph/f/, dr/dr/, tr/tr/,ts /ts/,/all/?:l/,ar /a:

18、/,qu/kw/,ng /?/,ee/i:/,ey/ei/,oor /?:/ 等，然后补充大量单词朗读巩固。另外，把一般情况下只发两种音的也例入规则之内，如ch/t / /k/,er /?/?:/,th / / /e/,ow/?u/au/, oo /u/ /u:/, wh/w/ /h/, ere/i?/ /?/, ay /ei/ /i/等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本教材Read and write或Let's learn 中渗透，再放手让学生总结很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母

19、组合 ar 和 ir ，让学生学习发音 a ： 、? ： 后，再出示单词 arm， jar ， park ， car ，girl ， shirt ，学生很快能拼读出来。三年级上册课本中有许多单词能用直拼法来完成认读教学。在学了一段4/15时间后可以把相类似结构的单词放在一起， 协助学生找出规律， 以旧引新，引导学生拼读。例如可以按以下样子归类： (1)bag: cat; dad; black; can; (2)name: face; Kate; cake; plane; (3)pen :red; ten; leg; be; (4)he: she; we; (5)is: pig; it; six

20、; (6)nice: like; fine; white; nine; kite; (7)dog: hot; doll; (8)nose: go; no; (9)mum: duck; us; sun; run; (10)super: cute; huge.读过以上单词我们不难发现， 他们都能直接拼读， 学生易读易学， 但是打开单词表我们也会发现有很多单词，比如“ one”就不能直拼。这就说明直拼教学存在一定的局限性。因为英语除了本国语言之外还有大量的外来语如法语、拉丁语等。这就使得许多英语单词发音没有规律。 因此，我们在教学中就需特别向学生指出。 在低年级段仍需以只教读音为主， 不教音标。 人

21、教社 PEP六年级教材开始推出专门的音标教学。这时我们就可大胆地向学生进行国际音标的认读、拼读教学。在音标教学中，笔者认为可分以下几个步骤进行：1. 以词带音比如教师在黑板上展示 bee, peak 这两个单词； 教师先示范正确读音两至三遍，学生听清后再模仿。板书时用白粉笔写辅音字母；红粉笔写元音字母。学生读会后，教师边读边板书出单词的音标。 教师指着 bi: 教学生读 b, i:, bi: 。这样就能把原来的拼读教学和音标教学自然地衔接起来，学生也会觉得轻松，不认为是在学习新知。教师可采用这种方法直至学完48 个国际音标。2. 对长单词的教学在小学阶段虽然不要求学生会写它们的音标，但一样要会

22、认读、能记忆。教师在教学时可把一个长单词按音节划分开来，中间用“ / ”隔开。元音字母同样用彩色粉笔标注。 如：li/bra/ry 分三个音节教读：lai, br?, ri, laibr?ri 。当然，音标也可不必板书在黑板上，但一定要求学生读准确、读清晰。通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义、接近自然的语言环境，为语言创造良好的输入条件。经过以上步骤、 方法的训练， 学生的拼读能力一定能达到见词能读、 听音能写。这样一路学过来的学生能很快适应初中英语教学。 不过，初中教师在七年级起始阶段仍然要继续巩固语音教学， 在上学期就

23、要全部结束。 除了小学阶段掌握的 48 个音标的基本读法之外，还要补充一些语音知识。教学时一定要联系语句。如在教学了pen, two, look, boy, do, girl等单词后可告知学生p, t,k 等为清辅音； b, d, g等为浊辅音。学习last, four, meet; look, clock, it等时可告知学生 a: ?: i:等为长元音； u ? i等为短元音。还有像f ，v，s，z，e，?，?，r ，h，w，j 为摩擦音、 w， j 为半元音。如学了black, speak, desk等单词时可告诉学生这些单词中包含有辅音连缀的现象，读时要注意第一个辅音要念得轻而短，很快

24、滑向后面的辅音， 不要在辅音字母之间夹入元音。另外还要提醒学生在朗读语句篇章时要注意连读、 不完全爆破、成音节等。这样学生就能轻松地懂得为什么 gets 要读成 gets ，而不是读成 gets 。当遇到有辅音连缀或连读的语句， 他们也能知道该怎样读， 在听时也能习惯这些语言现象。最起码能保证听说环节的准确性。 当然我们也不可能把以上知识一次性教到位而应有计划有步骤地实施。教师可先从 26 个字母的音标开始导入，在5/15四线格中，教师须按规范要求写好 26 个字母，并在下方对应写上该字母的音标。一次性就可复习到 ei ，i: ，ai ，e，?u，a: 等元音字母和 b ，s，d，f ，d?，

25、k，l ，m，n，p，t ，s，j ， v，w，z 等辅音字母共计 25 个音标。仅此一项就已复习过半，另外的一些我们可以编写几个句子让学生熟读。例如：Is the cowboy a big hero? Sure. An actress, a worker and their friends allthink the books and shirts are usually in the drawer.这样就可把 48 个国际音标全部复习到位。总之，作为我们这些工作在第一线的英语教师，应该在教学实践中以学生的发展和实际为出发点， 找到行之有效的语音词汇教学之路， 真正解决中小学英语上出现的衔接

26、问题。小学英语教学反思英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想， 一种知识库。 没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具， 掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。 小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民

27、族的优秀文化传统， 开阔眼界，扩展他们的知识， 提高他们的思想品德修养， 树立国际意识。 因此，我市已经从小学三年级开始开设英语课，采用的是 PEP教材。这套教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合，采用了多种教学方法，并注意利用多种媒体。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科间的整合和渗透。总结以下几点反思：反思一、持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单 * 唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。 小学生学习英语不是英美的移民学习英语， 则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成

28、就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有 100 多分钟的英语课，单 * 唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、 技能的一些手段， 而不是培养兴趣的手段。 我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词， 多学习语言规则， 并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只 * 模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。反思二、英语应用能力需要相应的词汇。6/15不学习

29、语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课 ( 相当于我国的小学 5 年级 ) ，每周 3 节课，第一学年即要求掌握约 1300 个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握 1 万以上词汇，基本可以读懂英文原著。 而我国现在对高中毕业生的要求是掌握 2000 词汇 ( 包括词组 ) ，新研制的课程标准要求掌握 4000 个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词， 其本质无非是要学生们死记硬背， 鹦鹉学舌。由于小

30、学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起， 因而导致了单词记忆的困难， 并成了小学生学英语的瓶颈。反思三、小学英语教师应有发展意识一向以来，人们对小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底， 只要有良好的教学技能就可以了。 其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一， 更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。 如果我们的英语教师故步自封， 不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。“Changing English in the changing wo

31、rld ”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。 说话简单快捷， 是现代人生活的一大特征。 现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“ input ”（输入电子计算机的数据），“ store ”（电子计算机的储存器），“ drive ”（计算机驱动器）等。3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因， 美国英语的影响也越来越大，

32、 特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势， 那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么 bookish （书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。反思四、小学英语教师应有文化意识在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文

33、化对语言的影响， 而导致了一些语言情景的不真实， 和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，7/15需要对文化的比较深刻的理解。 外族文化知识的获得， 主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。反思五、小学英语教师应有情感意识从教育心理学的角度看， 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。 近几十年来， 人们越来越意识到在英语学习过程中， 学习者的情感因素，

34、包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。 如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。 英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。 据文汇报载（1993，11，19）：上海市教育科学研究所对全市十个区 1480 名初中预备半和三个县的 1622 名六年级学生进行调查测试和统计分析， 发现学习困难学生中有 57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。 这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教

35、学注重点转移到学生的性格、 兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是， 现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。 另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响， 学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况， 英语教师作为教学活动的组织者， 应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。 尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。 在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂

36、上的心理感受， 亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。反思六、小学英语教师应更新观念，学会使用现代化手段进行教学。现在人们已经清楚地看到， 21 世纪是高新科学技术迅猛发展的时代， 尤其是电脑信息网络高速发展的大趋势。 世界已经变小了， 由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式，工作方式，学习方式，娱乐方式 , 交际方式乃至思维方式都将发生巨大的变化。 21 世纪教与学不进入英特网是不可想象的。 而另一方面英特网将使人类教育进入了 “电子教育”时代。英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。我们可以向学生们介绍如金山词霸， Webst

37、ers NewWorld College Dictionary、 The Oxford Thesaurus 超级莱思恩光碟字典和 Roboword 动态英汉词典等电子词典。学生可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题， 借助于电子词典， 学生在很短的时间里记住更多的单词。电脑的普及和使用， 使得每个学生的知识源发生了质的变化。 原来学生的知识主要是来源于课堂、 教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、 图象和音响效果， 会激起学生强烈的求知欲望， 学习成为学生自我的需要和乐趣。 电脑为教师和学生打开了世界世纪之门， 提供了最新的信息和知识，为随时掌握世界最新信息创造了

38、先决条件，课堂教学再也不会枯燥。8/15中小学英语教学衔接探究摘要：小学毕业生进入中学后， 在英语学习中出现了一系列问题， 给中学英语教学带来了很多困难， 本文就如何解决这些问题和困难， 在中学起始阶段的中小学英语教学衔接进行了一些有益的探索和研究， 希望对我们今后的中学英语教学有所帮助。关键词：中小学英语教学；问题；衔接；探究；方法一、小学英语教学中存在的问题1. 教师素质有待提高小学英语作为一门课程进入学校， 应该配备有足量的教师； 而且英语学科是一门专业性较强的学科， 需要教师具有一定的、 系统的英语专业知识。 并不是懂一点英语就能任教。 小学英语老师教学的对象是儿童， 是启蒙教学， 所

39、以要求小学英语老师除了英语专业语言基本功外，还要具备有一定的幼教素质，如：表演、唱歌、绘画、舞蹈等。我们发现目前小学英语教师师资不足，素质不容乐观，有一些老师甚至是从其它专业转岗过来的， 他们的英语专业水平偏低、 教学理念不清、教学经验不足、 教学方法欠佳， 这是影响小学英语课程发展的主要因素，是急需解决的一个非常现实的问题。2. 学生英语程度参差不齐我市各小学均开设了英语课。 这样一来， 小学生升入初中一年级前， 已经学习了几年英语， 他们对基本的英语交际用语、 简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。 但是，由于小学英语教师素质偏低， 英语教学各个学校间发展不平衡，教材不统一，开设年限

40、不一致等原因，造成学生英语程度参差不齐，很多进入中学的学生发音不准确，英语书写很不规范，甚至连26 个字母都写不出来，给中学英语起始教学带来了很大的困难, 正因如此我们开展了上述有益的探索和尝试， 综观目前的中小学英语教学， 不难发现小学和中学这两个阶段， 在教学方面存在着较大差异， 而英语这门学科， 连贯性是很强的， 已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。 因此，中学教师需要花大力进行调查、 分析、研究，搞好衔接教学。笔者认为：目前的中学英语教学，必须重视中小学英语教学衔接，如何解决好中小学英语教学衔接问题是当前中学英语教学的关键。二、中学英语教学中应注意解决的衔接问题小学的英语教

41、学任务主要是培养学生听说方面的能力。 老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段， 内容逐渐复杂，难度也随之增大， 教学要求从听说为主， 逐步向听说领先， 读写跟上的阶段过渡9/15和转移。学生要适应新的环境， 新的教学要求， 就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。大部分学生是三年级开始学习英语的， 有的是从小学一年级开始的， 也有一部分常年参加社会上办的英语辅导班， 所以他们所接触的英语教材也有多种版本，有义务教育英语，也有牛津英语，还有一部分学生学过剑桥英语。这些

42、教材涉及的词汇、语法不一样，导致学生的英语程度悬殊很大。有的学生口语表达能力强， 具有了一定的语感， 词汇量明显比其他同学多得多， 而有的学生连基本的单词、字母的发音都成问题。因此，初中教师首先必须重视教学内容和要求的衔接。分析教材内容，搞好衔接。初中教师应认真通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法， 以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。同时要分析学生水平，进行分层次教学。明确小学英语与初中英语的不同之处， 为我们找准衔接点， 搞好中学英语教学提供了比较直观的信息。小学和初一英语衔接教学点滴Tag：英语学习方法学英语学习作为英语教师，我们清醒的认识这点，并采取有效的教学措施。经过实践和努力，

43、搞好小学和初一英语的衔接教学，必须做好以下几点。小学英语主要强调简单机械模仿听说，对于读写的要求比较低，每堂课的教学任务较少，课堂j二经常采取唱歌， 跳舞等有趣的活动调动学生的兴趣。而到了初中， 学生的学习活动发生了很大的变化课程内容增多，难度加大，每堂课要完成的任务增多，许多学生进入初一很不适应， 初一是打好中学英语基础的重要时期。因而衔接好小学和初一英语的教学丁作就显得非常重要。作为英语教师， 我们清醒的认识这一点，并采取有效的教学措施。 经过实践和努力， 要搞好小学和初一英语的衔接教学，必须做好以下几点。一、明确学习目的人的各种活动都是有目的的行为， 同时也是由一定的动机引起的。在苏北地

44、区，很多小学没把英语当成一门主科来教， 每周只安排两到 j 节英语课，很多学校组织的小升初考试中， 英语分数也只是作为参考分。 相当一部分学生不把英语当成一门主科， 学习英语的目的性不明确， 对它的重要性认识不足， 只处于肤浅的了解，缺乏正确的强有力的学习动机。基于这种状况，我们应注意从开始就重视讲解为什么要学英语的问题。告诉学生英语是初中重要的基础学科之一， 也是初中毕业以后进入高中学习的重要基础课程。初中是学习掌握英语的重要基础阶段； 学生在这 i 年中能否掌握大纲所规定的英语基础知识和听、 说、读、写的能力对他们以后的英语学习起着关键作10/15用。在以后教学中， 也要经常对学生进行英语

45、学习的目的教育。使学生进一步明确认识到了这 J 课程的重要性，懂得了学好英语近到与自己考高中、考大学，远到与自己将来进入社会、 参加 T 作、与人交往及深层次的发展都密切相关，明白整个社会大环境对他们提出的要求， 懂得了世界发展对他们提出的挑战。 这样，从初一开始学生就基本有了比较明确的学习目的，从而为以后的学习奠定了良好的基础。二、衔接词汇要能够熟练地使用英语这一工具，就必须拥有较多的词汇量，这是学好英语的一个重要前提。 而要拥有一定的词汇量， 就必须从记单词着手。 在中学英语课堂上，老师要不断的把小学所学的词汇穿插到课堂用语和一些学生的活动当中，使学生有熟悉和亲切的感觉， 引起他们听课的兴

46、趣。 这就要求我们初一的老师在上课之前要先熟悉小学英语教材。 经常提到他们熟悉的内容， 学生们就会感到学有所用，也会觉得比较简单。老师还应教给学生灵活多样的记忆生词的方法：如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、联想记忆法、日常生活记忆法等等。让学生根据自己的需要选择适合他们自己的记忆方法。 同时也要搞一些口头的和书面的记忆单词竞赛， 这为词汇的巩固和记忆找到了机会， 丰富了学生的词汇量，在英语教学中可以产生良好的效果。三、衔接课堂教学方法小学英语课堂以听说为主，任务少，每堂课只有一小段对话。课堂上老师想尽方法设计各种各样的活动，还经常把所学内容编成歌曲让学生们边唱边跳，边做出不同的

47、动作。 学生们兴致高涨， 课堂气氛非常活跃。 同学们对英语课很感兴趣。而到了初一，学习任务明显加重。每堂课都有一定量的任务要完成，不可能再像小学课堂一样唱唱跳跳， 丝毫没有压力。 初中的课堂肯定没有小学的课堂那么活跃，许多学生不适应，兴趣也大减。我们初一老师必须认识到这一点，开始时课可以稍微放慢进度， 课堂上尽量采取学生习惯的方法， 多设计一些类似与小学课堂上的活动。然后逐渐减少，让他们有一个适应的过程，逐步让他们“断奶”。四、培养学习兴趣在初一英语教学阶段，应着重从培养学生学习兴趣人手。创设乐学环境是激发学生学习兴趣的重要方法。 在教学中要做到形式新颖， 方法灵活，借助趣味来诱发学生的好奇心

48、和求知欲， 从而变被动为主动， 使学生的积极性充分发挥出来。在教学活动中， 可以把各种各样的实物、 图片、自制的教具、简笔画、人物、情景和实地表演等结合起来， 与他们一起游戏、 一起听说， 使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事， 这样潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高， 兴趣也随之越加浓烈。 随着学生学习英语兴趣的增加， 教学效果也会有较明显的好转。 平时少言寡语的学生也能开口说英语， 并会对英语产生了浓厚的兴趣， 主动参与到英语学习当中。 这非常有利于英语教学， 尤其是起始阶段的英语教学。五、指导学习方法在平时的教学中指导学生做好以下几件是：一要养成预习的好习惯

49、，要求学生在预习时反复模仿录音， 力求语音， 语调的准确， 同时要找出本课重点及个人难点，上课时带着问题去听。 二要养成认真听课的好习惯： 要求他们集中注意11/15力听课；注意聆听别人的回答，积极发言，捕捉重点，记好笔记，听不懂的地方先放下，做好标记，继续听课，下课再问。三要养成复习的好习惯，英语复习不但要复习单词，课文，还要善于总结语法。 这些是起始年级不可忽视的重要工作，它是避免分化的一个重要组成部分。总之，初一是人生的重要奠基阶段，同时也是可塑性最强的一个阶段，必须引起足够重视，忽视了这个阶段的教育， 就是失掉了人生成才一个极好的时机，所以我们要抓好英语的衔接教学， 使学生不减少对英语

50、学习的兴趣， 不在初中阶段掉队，为他们的将来发展奠定良好的基础，为今后的学习铺平道路。鲁子问谈小学与初中英语教学建议有明显的衔接：短对话开始（初中对话其实比6 年级对话还容易）图片帮助下的活动与理解语言结构难度衔接（初中比6 年级略低）有明显的差异初中教材图片明显减少初中有短文课文初中有很多语法、词汇笔头练习初中有明确的语法、 learn to learn 、文化等栏目小学与初中的衔接形态理想状态：无缝衔接上行衔接： 6 年级主动接近初中的教学目标、内容与方法下行衔接： 7 年级主动接近小学的教学目标、内容与方法现实状态：有缝衔接6 年级不了解初中的教学目标、内容与方法7 年级不了解小学的教学

51、目标、内容与方法6 年级无复习巩固期7 年级无基础平整期小学与初中的衔接形态建议6 年级、 7 年级相互沟通，相互听课，集体备课，交换试题，开展有目的的衔接教学6 年级全年级教学要有衔接意识， 6 年级下学期集中复习巩固，不少于 1 个月整个初中段要求小学基础意识， 7 年级开始要集中平整基础，不少于 1 个月小学与初中的目标衔接小学目标：兴趣优先，听说为主初中目标：知识能力优先，听说读写并重必须引导学生将已有的英语听说能力尽可能快、尽可能不损失地迁移为听说读写综合能力把已有的词汇认读能力迁移为词汇拼读能力小学与初中的目标衔接建议小学上行衔接目标：应夯实稳固的基础： 200 左右会运用的词汇，

52、 100 个基本语句（陈述、否定、疑问），基础语法运用能力（能说明现在、理解故事）12/15初中下行衔接目标：应在小学基础上合理分配三年教学目标， 不能把所有目标要求在初一就达到， 尤其是技能目标、测试目标，不能按照中考的目标要求初一衔接教学小学与初中的内容衔接内容衔接的重点：基础无论小学学过几年，学生达到怎么水平，衔接的目的都在于建立扎实的基础小学复习巩固、 初中平整基础的衔接教学的特点是基础性，不要求高度， 只要求深度（全体学生的共同基础）要求 100的学生 100地掌握基础目标，基础内容不能60 分就及格小学与初中的内容衔接教学6 年级要在全年级分配时间和精力，重点复习确立不少于100

53、语句、 200 词汇的听说读写能力，同时巩固全面的听说能力，不要平均发力整个初中要科学确定教学内容的轻重，比如词汇，初中不要求全部1500 词达到运用能力水平，只有300 词需要达到运用水平6 年级要注意开展基本的有效学习策略教学7 年级要从小学生形象思维的基础上开展学习策略的培养， 从形象思维到抽象思维，不是一下子转变的小学与初中的评价衔接评价理念：小学以形成性评价为主，辅之总结性评价初中以总结性评价为主，辅之形成性评价评价方式：小学采用评价能力的活动题型初中采用评价知识与能力的总结性评价测试题型与结构小学与初中的评价衔接建议7 年级要了解小学评价的先进目标与题型6 年级要了解初中评价的先进

54、目标与题型6 年级采用能力评价为主的活动测试题型，适当借用有效的非活动题型的试题，比如故事阅读理解的题型、听力题型7 年级要引导学生家长、学生自己逐步从小学评价标准向中学评价标准过渡小学与初中的方法衔接小学是面向全体、 面向基础的教学， 必须保证全体学生达到衔接目标， 关注基础知识、培养基本能力初中是面向全体、面向基础、双向出口的教学，要保证双向目标的实现小学的教学以形象思维的感性活动为主初中的教学以抽象思维的理性认知为主小学与初中的方法衔接建议6 年级要深度分析学生基础，确定从感性活动向理性认知转折的教学方法7 年级要确定门槛基础，找到足以建立基础的坚实之地，确定理性认知与感性活动共通的教学方法，逐步过渡到理性认知为主的教学方法关注基本内容，形成新的水平面，作为以后教学的基础找到可能的高度，作为可以利用的教学资源，尤其是合作学习13/15小学 6 年级（第 8 册）第 10 模块衔接教学建议目标：学习 Weare going to speak Chin