布勒门的音乐家教学设计

1、（布勒门的音乐家）教学设计布勒门音乐家教学设计教学目标1、正确认读本课九个生字，会写田字格里十个生字。2、了解课文内容，感受童话趣味，体会到动物们团结合作、自立自强、机智勇敢 地战胜邪恶势力，开创美好生活品质。3、能够绘声绘色地将这个故事。课时建议：2课时教学过程教学过程设计意图第一课时一、激趣导入出示“不来梅市雕塑”图片让学生置疑：看到这张雕塑图片你有什么疑惑？“学起于思，思缘于疑”。二、初读课文 随文识字1、同学们自由地读课文，遇到不认识字，选择自己喜欢方式解决，把课文读正确、 流利。2、学生交流识字方法。3、小组选择自己喜欢方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、有感情。4、小组汇报朗读

2、。5、师生评价朗读，适时给予鼓励。让学生采用自己喜欢方式识字，调动了学生学习积极性， 同时培养了其自主识字能力、合作意识及良好识字习惯。以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习积极性。三、品味课文 感悟理解1、小组交流、讨论：读了这个童话我感受到了什么。2、小组汇报交流成果，教师适时点拨、总结。3、再读课文，练习把故事讲下来。4、作业：小组准备表演故事。小组交流使每个同学都有话说，充分调动每个学生积极性。体会到动物们团结合作、自立自强、机智勇敢地战胜邪恶势力， 开创美好生活品质 第二课时一、小组表演故事小组表演这个故事，师生评价。二、指导写字1、分析记忆字形。教师一方面

3、要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆）同时要从汉字构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。教给了学生识字方法，培养了自主识字能力。感受汉字形体美，在写中再去创造美。教学目标：1. 认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词 语。2. 有感情朗读课文。3. 抓住描写阮恒鲜血时表情，动作语句，体会人物内心。教学重难点：感受朋友之间真挚友谊，树立正确友情观。体会关键词句在表情达意上作用。一，激趣导入。出示图，在炮火纷飞战争年代，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑 娘伤势严重，她正处在生死尤关

4、境地。此时却发生了令人十分感动一幕。这就是今天我 们要学18课她是我朋友。二，初读课文。1. 自读课文，了解课文大意。2. 指读课文，纠正读音。三，阅读、分析课文第一段。故事是怎样发生？读第 2-4节，进一步了解事情起因。（一个小姑娘在炮弹 中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情起因.）四，读第二段，学着提问，边读边思考：阮恒是在怎样情况下为那位受伤小姑娘献血？献血前，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂心情？1 读第5自然段："一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血时候，出现了 “一阵沉默”。“一阵

5、沉默”表明了什么？（表明了几个没有受伤孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）就在大家“一阵沉默之后”，阮恒“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下 去，然后又举起来。”阮恒举手时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起 来”？这一“举”一 “放”，又一 “举”，反映了什么内心活动？（阮恒小手举起来“颤 抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一 “举” 一 “放” 又一 “举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友， 还是要献。说明内心献与不献思想斗争很激烈。）2 终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、 犹豫过，但是

6、仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么 想？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组 一个同学在班上汇报。3、重点句2（1）.课件2过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？ 阮恒？ ”医生问道。阮恒摇摇头。（2）哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？（问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？）（板：啜泣、捂）（答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想 掩饰自己害怕，所以迅速用一只手捂住脸。）（板：害怕、掩饰）（3）小结。血就从阮恒身上抽出

7、来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦， 但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己这种害怕和痛苦，多么可爱可敬小男孩啊！重点句3（1）出示课件3但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他痛苦，医生又问是不 是针剌疼了他，他又摇了摇了头。（2）哪个小组来说一说？（问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他痛 苦？）（板：呜咽、掩盖）（答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩 输血，所以又一次试图用手掩盖他痛苦。）（板：更害怕、又掩饰）重点句4（1）出示课件4接着，他那不时啜泣变成持续不断低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己小拳 头，想竭力制

8、止抽泣。（问题：他那不时啜泣为什么变成持续不断低声哭泣？为什么用牙咬着自己小拳 头？）（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小 女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己害怕。）（板：非常害怕、竭力掩饰）小结：从这两个自然段描写不难看出，阮恒在献血过程中，内心是非常激动。从平 静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又 没法掩盖、制止。4这两段描写用了不少描写“哭”词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们意思各是什么？为什么用表示不同哭词？（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉

9、害些。哭情形不一样，要表现得准确就要选择最准确词语，还可以避免用词 重复单调。）5 阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。“医生用轻柔声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发 生一样。”这里，没有说明医生安慰他内容，能不能猜测出医生安慰阮恒话是什么？假 如你是医生，怎样用轻柔声音安慰小男孩？试试看。写一写。（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会 用你一小部分血，救活你伙伴。你放心好了，勇敢孩子！”）6写阮恒献血时感情激动和变化，集中在第811四个自然段。从开始平静得“-动不动、一句话不说”到

10、“痛苦”到“持续不断哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂思想感情。有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂思想感情。（一）阅读第三段。1. 提问，思考并议论解答：事后，医生对周围人说，“他是以为自己就要死了。 ”“他是以为自己就要死了”想 法是在什么时候产生？（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒一只小手颤抖地举起来时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸” 一直到“用牙咬着自己小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困 扰威胁着他。也就是在课文第 9、10两个自然段所描写情节之中。）2由此可见，阮恒在献血过

11、程中表现出痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自 己怎样了？（以为自己就要死了。）阮恒献血时“以为自己就要死了” ，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己血 呢？（“他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？（用他自己话说，因为“她是我朋友”。）3.总结：小男孩阮恒以为献了血，自己就会死，可是为了救活自己好朋友， 还是愿意这样做 尽管献血过程中，由于思想斗争激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚品格，一种可 贵精神。是什么高尚品格，可贵精神呢？让我们议一议。（感受中应肯定高尚品格是无私奉献，可贵精神是舍己救人。）同学们，这篇课文我们学完了

12、，然而阮恒舍己救人高贵品质，相信一定会深深地印 在同学们心中，希望同学们在今后学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相 帮助。1. 这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒话作为题目？你从阮恒这句话想到 了什么？2. 结合自己亲身体会，谈谈什么才是真正朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）3. 请同学们选择一件你和朋友之间发生感人事情，讲给同学们听。附：板书18、她是我朋友神情动作内心活动举放举犹豫啜泣捂害怕掩饰呜咽掩盖更害怕又掩饰 哭泣咬非常害怕竭力掩饰三年级语文下册：她是我朋友教学设计由范文先生网教案频道 HTTPS /搜集 整理，版权归作者所有，转载请注明出处！仙人掌之歌江苏省溧阳

13、市别桥中心小学杨春芳教学目标：1、了解仙人掌特点和品质，对仙人掌产生崇敬之情。2、有感情地朗读课文。教学过程：一、导入新课1、同学们，老师今天给大家带来一幅图片，让我们一起来看一看。（放环境恶劣课件）2、看完了图片，你想说些什么呢？（学生围绕环境恶劣去谈体会）3、是啊，在这样恶劣环境中，小草枯萎了、树木枯竭了、花朵凋零了，可仙人掌 却顽强地生长着。今天，我们将再次走进墨西哥，走进仙人掌世界，去聆听作者心中那 首仙人掌之歌。（指着板书说，齐读课题）二、自主合作学习1、让我们拿起课本，用你最喜欢方式去读课文，把你感兴趣段落多读几遍，读到 你情不自禁地想说些什么为止。（学生自由读课文）2、读完了课文

14、，相信你一定有很多话想说吧！把你感受在学习小组中和其他同学 共同分享。（小组交流）三、集体交流汇报读着读着，你情不自禁地想说些什么呢？（学生谈自己学习体会，交流顺序根据学生回答而定。）（一）体会仙人掌外形美1、 生：读着读着，我情不自禁地想说：”仙人掌可真美啊！ ” （学生读课文中相关句子，其他同学补充）2、这么美仙人掌，你能把它读好吗？（自由读、指名读）3、是啊，墨西哥仙人掌可真奇特、真美丽啊！让我们一起来看一看吧！（出示仙人掌图片课件）现在，你想说些什么吗？（学生谈体会：用成语概括、说出仙人掌美、表现出对仙人掌喜爱之情）4、墨西哥仙人掌千姿百态、色彩斑斓，可真令人喜爱啊！让我们拿起书一起来

15、美 美地读一读吧！（在音乐声中齐读）5、过渡：读着读着，你情不自禁地还想说些什么呢？（二）体会仙人掌顽强生命力1、 生：读着读着，我情不自禁地想说：”仙人掌生命力可真顽强啊！（学生谈体会）谁跟他有同样感受也想来说一说？（出示第五自然段文字投影，学生谈体会并读好）2、是啊，在恶劣环境中，在经受着严酷自然条件考验下，仙人掌仍然顽强地生长 着，它真不愧为是生命强者啊！好好地读一读这段话，相信你一定有更深刻感受！（学生自由读）读着读着，你想对仙人掌说些什么呢？（说出赞美、敬佩、歌颂等感情）3、学生自由对仙人掌说。4、仙人掌生命力是如此顽强，我们心中怎能不对它产生深深敬佩之情呢？好好地 读一读这一自然段

16、，你觉得怎样读能表达出你感受你就怎样读！（自由读）谁敢说我是我们班读书读得最好同学就站起来，把这段话读给大家听一听。（指名读、评价）（三）体会仙人掌乐于奉献精神1、引读："无论是在孤寂中还是被遗忘，无论在蔑视中还是受到其它不公正待遇， 仙人掌总是保持本色，它会它会它会它会”2、自由读这一段，看看怎么才能读好？待会儿我们开展个读书比赛，看谁读得最 好。（学生自由读）3、比赛读：男女生各推选出一位代表，在这两位同学读之前，你们想给他们一些 建议或鼓励吗？（学生提建议或鼓励，其实就是理解过程）读得真好啊，听了他们朗读，你心情怎样？（敬佩、肃然起敬）让我们带着这样感情一起来读一读吧！（齐读）

17、4、读着读着，你还想情不自禁地说些什么呢？（发展学生个性，如：自强、团结）四、升华中心1、仙人掌用它美丽外形、顽强生命力、乐于奉献精神深深地打动了作者，所以当朋友要送作者画时，作者说：”画仙人掌吧，画一株体现出信仰与生命力仙人掌！”仙人掌不仅打动了作者，也打动了老师，相信也打动了我们在座每一位同学吧！假如你就是那位画家，你会怎样画呢？假如你是一位诗人，你会写些什么呢？假如你是一位歌唱家，你会唱些什么呢？假如你是一位（边说边出示文字投影）2、选择其中你最喜欢一种方式准备准备吧！可以自己独立完成，也可以找你学习 伙伴共同完成。（学生自由准备）3、假如你是（学生汇报）4、是啊，仙人掌在作者心中、在我

18、们每一个人心中谱写了一曲美丽之歌、奇特之歌、顽强之歌、奉献之歌、自强之歌、团结之歌（指着板书说）仙人掌之歌由范文先生网教案频道 HTTPS /搜集整理，版权归作者所有，转载 请注明出处！三袋麦子教学设计【设计背景】三袋麦子是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲是土地爷爷 给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物一一三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不 同方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴不同举 措作出了三种不同评价。面对憨厚可爱小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭小牛，土地爷爷点头 夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。那么，在土地爷爷心目中究竟谁是最优秀？ 这既是本文教学重点，又是本文教学中可以出彩亮点。【设计理念】语文课程丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广，但学生对语文材料反应往往