教育教学名著读后感5篇

1、教育教学名著 后感 5 篇篇一：教育名著 读 后感 海作舟，做 德高尚的好老 师城阳五中 程巧巧 霍姆林斯基曾 经说过 ： “没有 爱 ，就没有教育。 ” 迅也曾 经说过 ： “教育植根于 爱 。”的确，教育从 爱 起步，由 爱 伴随，因 爱结 果。热爱 学生是教 生活中最重要的 西，更是 师德的灵魂。可以 说 ，做一名党和人民 意的好老 ，就在于成就高尚的 师 德，就在于教 师 教育事 的热爱 ， 学生的 热爱 。而要想成就教 师 的 德，阅读 是很重要的一个学 习 途径，尤其是教育名著，是每一位老 师 孜孜以求的丰富的学 习资 源。 德高远 ，因爱岗 敬 而不懈追求。西塞 曾经说过 ： “

2、生活的全部高尚在于 对责 任的高度重 ，生活的耻辱在于 对责 任的疏忽。 ” 德，一个教 的全部 责 任便体 在爱岗 敬 之中：因 任的担当而起舞三尺 台，一支支粉笔写下了教 的青春无悔；因 任的担当而 守方寸书 桌，一本本教案写下了教 师 的 煌人生 “ 映日月，丹心 热 血沃新花。 ”教 如同一位辛勤的园丁，奔波忙碌于充 生机的苗圃，以高度的 责 任感塑造了学生，更涅槃了自己。 德芬芳，因 热爱 学生而 历 久弥新。一位教育家曾 经说过 ： “一切成功的教育，究其根源，皆出自于 心。 ”的确， 心构筑真 诚 ， 心催生理解， 心孕育希望。我 了李镇 西写的 心与教育 本书 。李老 所具有的

3、一 颗爱 心令我仰慕，李老 师对 学生的爱 心更是令我震撼！如：学生生日 时亲 手送上的一本 书 、一张贺 卡、 几句诚 心的祝福， 为 学生 生日晚会，跟学生一起 举 行篝火晚会。 些既平凡又无微不至的关 ，令学生感 的同时 ，也感 了我。它折射出了 为 人 者崇高的 德风 范，然而李老 师 却把这 一切 成是 “在 学生的 债 ”， 是何等的 能可 ！我联 想到我 对 待学生的教育上，与李 镇 西老师 相比，确 实 缺乏很多耐心、 细心和用心。特 是 待学困生，我不是耐心的开 ，而是多了 训 斥与指 责 ， 学生不下功夫学 ， 子不够 灵活， 试 想一下，如果站在学生的立 想想，多和他 交

4、流找出学困生不 爱 学 的原因，做到 症下药 ，那又是怎 的结 果呢？在平 时 的工作中，遇到不 顺心的事我 多的是抱怨，缺少了 他人着想的做法， 是很不 应该 的。 学生的 热爱 不 塑造了学生，更成就了教 师 的 道德。当教 师饱 蘸深情悉心教育的学生取得了 进 步，倍感无 欣慰与 力；当教 师倾 注师爱赢 得家长 、学生的肯定，深感育人使命之重。 热爱 学生，是 师 德永恒不竭的 动 力，让师 德 久弥新， 洒醉人的馨香。 德悠长 ，因 人 表而孜孜不倦。第斯多惠曾 经说过 ：“教 本人是最重要的 表，是最直 最有教益的模范。 ”教 工作的示范性和学生特有的向 性，使教 师 在学生心目中

5、占有十分重要的位置。因此，每一位教师都要从点滴小事做起，言教更要身教：以高尚的人格感染人，以整 的仪 表影响人，以和 的态 度 待人，以丰富的学识引 人，以博大的胸怀爱护人。只有 这样，学生才会 “亲其 师，信其道 ”， 进而“乐其道 ”。 师德无言，却深沉凝重，它以 爱岗敬业作依托； 师德无声，却馨香 远播，它用无私的 师爱来浇灌；师德无形，却有迹可循，它要以 为人师表作支撑。有了教育 经典阅读的根基，教育之高峰攀登起来才会身 轻步健，凌 绝顶而览众山。篇二：教育著作 读后感教育著作 读后感 教育名著 读后感 每个孩子都能成功 读后感 杨静每个孩子都能成功 这是一本西方教育名著 ,这本书的作

6、者是美国著名的学 习问题专 家托马斯 ·阿姆斯特朗先生 ,他进行了 15 年深入的 调查研究写成的 经典教育 专著，他的研究成果表明 ,实际上根本没有天生的所 谓学习上不行的孩子，教育著作 读后感。 绝大部分也是世人 带着有色眼 镜看待的结果。本 书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽， 轮番撞击数只铃铛鸣 叫，使一 头玩具小猪旋 转起来，最后 进入玩具 鳄鱼嘴里。 这样，一个鳄鱼 似的小切削器便被启 动了，你可以在里面削 铅笔。他 发明的一些其他机械，也是既富 创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学

7、校的规定的方式 办事，他甚至不会计算房间的面积。还 有一个活 泼好学的六 岁小姑娘，当她第一天入校 时是何等地激 动。她已习惯于把时间花在小池 边与朋友 们画画、 戏水、堆 砖和唱歌，在入校第一天 这么一个有纪念意义的日子里，她充 满了期待，她期待能在四周走 动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随 处歌唱、玩耍，她 还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她 发现自己生活在一个不得不 长时间 坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老 师复杂的说辞，眼睛必 须一眨不眨地 盯着味道怪异的 书本上那些 细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老 师面前表露出自己的失望与

8、迷惑 时，老师就建议她去专家那儿做个 检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入 检查后，又被人 认为 是彻头彻尾的 “痴呆生 ”。 实际上像每个孩子都能成功一 书中的描述的 这些外国孩子，在我 们中国的 现实生活中又何 尝少呢？在 报告文学每个父母都能成功 - 李圣珍老 师的教育 胜经一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老 师 ,好几年来，她已 经将来自全国的 50 多个家长和老师认为 在学业上无可救 药的差生 转变成了人 见人爱的好孩子 ,来李老 师家之前 ,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格 ,有的孩子上到小学四年 级 ,数数还超不过 20 ，有的孩子一 见到书本就想撕?在李老 师的教育下

9、 ,这些孩子在学 业上全部脱胎 换骨，全都有了 长足的进步,有的一 跃成为班上的前五名 ,有的当上了三好学生 ,还有的已 经考上国内重点大学 ,有的还赴世界一流大学留学深造。 同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍， 这位被中国教育界誉 为“拯救差生的圣手 ”的本土教育家，在 谈到她的教育 经验时 ,她语出惊人 :世界上不愿意学 习好的孩子根本不存在，学 业差只是教育不当的 结果。 “学业 残疾 ”这 一概念 应该换成 “学 习差异 ”，成千上万的被 认为有“学业残疾 ”的小孩，并不是真正的残疾，而是他 们有自己独特的学 习方式，而老 师和家长并没有 认识清楚。而且，数以百万 计的孩子，之所以

10、在校学 习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或 厌倦教室，是因 为没有谁认识 以及开 发他们应该 在学校表 现出来的 东西，也就是说他们特有的天 赋与才华被教师和家长的傲慢与偏 见彻底泯灭和忽视了。李圣珍常 说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和 细心地分析。每个孩子都能成功一 书正是 认真探析了学 习这一重要的教育 现象，它揭示了 许多十分有学 习天赋的孩子却被送 进学业残疾班的令人震撼的悲 剧根源 ,尤其是介 绍了家长如何去 发现你的孩子个性化的学 习方式以及介 绍了帮助孩子提高学 习成绩的七种不同的方法。 这样的匠心独到的指 导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的

11、父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家 长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。 这本书值得一看。 给教师的建议读后感 杨静 给教师的建议一书系 20 世纪苏联 教育经典译丛之一，由前 苏联著名教育家 B·A·苏 霍姆林斯基著、杜殿坤 编译，教育科学出版社出版。 译者根据我国的情况和需要， 选择了给教师的一百条建 议的精 华部分，另从 苏氏的其他著作里 选择了有益于教 师开阔眼界、提高水平的精彩条目作 为补充，全 书仍有一百条， 统称给教师的建 议。书中每一条 谈一个问题 ，有生动的实际事例，也有精辟的理 论分析，很多都是 苏霍姆林斯基教育教学中的 实例，娓娓道来。它 让我明白了一个

12、道理，原来学生 该这样 教。书中众多理 论对我影响深 远，现选一例作以 说明。 书中提到一个 问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有 24 小时啊！确实，做教师的都知道，每天必 须做的几件事： 备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出 时间来读书搞科研。 带着这个问题，我阅读到书中所写：怎 样进 行呢？这就是读书 ，每天不 间断地读书，跟书籍结下终生的友 谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。 读书不是为了应付明天的 课，而是出自内心的需要和 对知识的渴求。如果你想有更多的空 闲时间，不至于把 备课变 成单调乏味的死 抠教科书，那你就要 读学术著作。是啊！我 们应当在自己所教的那 门学科里，

13、使学校教科 书里包含的那点科学基 础知识，只不 过是入门的常识，在科学知 识的大海里，我 们所教给学生的教科 书里那点基 础知识，应当只是 沧海之一粟。读了这些，我茅塞 顿开，教 师的时间问题 是与教育 过程的一系列因素和方面密切相关的。教 师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠 许多小的溪流来滋养它。怎 样使这些小溪永 远保持活力，有潺潺不断的流水， 这是我们安排时间时应该 首先考 虑清楚的！所以读了这本书，我想 给自己，也 给我的同行朋友 们说一句： 读书吧，朋友！ 陶行知教育名著读后感 杨静 “爱满 天下 ”是 陶行知先生一生奉行的格言。 陶先生不 仅热爱 儿童，热爱青少年，而且 热爱

14、教育、 热爱科学、热爱真理、 热爱祖国人民、 热爱全人类。“爱 ”是 陶 先生一生献身教育事 业的不竭 动力，也是他崇高人格的表 现。 “爱学生 ”是教 师人格的灵魂。爱心是教育教学活 动的基础，没有爱心便没有教育教学活 动。作 为教师，我很自豪在人生的道路上能用自己无尽的 爱为孩子们的世界添抹一蔟 缤纷。名著 读后感一、播下 爱的种子作为一名耕耘者，自己心中充 满爱的阳光，把 爱的种子播种在泥土里，就能 让娇嫩的幼苗在阳光的沐浴下茁壮成 长。陶行知 先生说： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 顿，你的讥笑中有爱迪生。 ”我 们当教师的，在教育中若能始 终想着两句 话 “假如我是孩子 ”和“

15、假如是我的孩子 ”，这样 的情感体 验就能使我 们对学生少一份苛求，多一份理解；少一份指责，多一份尊重，学生内心那 颗爱的种子便会在教 师的精心呵 护之下生根、 发芽。二、 浇灌爱的雨露爱是雨露，她能滋 润人；爱是夏日，她能温暖人； 爱是奉献，她的无私能 让幼苗茁壮地成 长。我 们每个人都需要 爱，希望得到 爱的滋润，爱的温暖，更何况那些生活上有困难的学生，学 习和行为上暂时落后的学生。滴水，可以穿 顽石；清泉，可以 润心田；爱心，可以 拨心弦。伸展在学生 们面前的生活之路也 许不是那么平坦，但我想，我 们老师可以把 爱的雨露洒 进每个孩子的心田，做孩子前 进道路上的 铺路石。三、收 获爱的回

16、报以真诚对待学生，必将收 获丰硕果实。正如 苏霍姆林斯基所 说，要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献 给他们。在 这里，我想 说的是，平日里教 师要给予学生适度的关 爱，照顾，让他们感受到自己是受到重 视的，那么，在孩子心里就会很 满足，很 满足，他 们也会特别感激你。 实践证明， “爱”是教育的基 础，教育是 “爱”的事 业。教 师要以广博的 爱教育人，以崇高的精神感化人，以美好的心灵塑造人。 让我们学 习陶行知 先生的教育思想，坚定自己心中 “以爱 育人 ”的信念，在教育旅程中抒写最 为壮丽的诗篇，奏响一曲激昂的人生凯歌！ 爱的教育 读后感 杨静 爱的教育自二十年代被夏丐尊先生 译介

17、来后，被誉 为著名的儿童 读物。为教育界及一般人士所喜 读。这是一部小 书，这是一部巨著。意大利的文学在中 华的译介，除了但丁那部著名的神曲，多少 华章，尚不及 这部小书对无数人的益 处。 爱的教育其 实包含了两个部分，即 爱的教育和续爱的教育。前者是丐尊先生据日 译本翻译，后者是 亚米契斯的朋友所著，也是据三浦关造的 译本来的， 对前者是一个合适的 补充。 这个补充体现在哪里呢？体 现在二者的分别与心理进展的连续性上。 爱的教育是安立柯做小学生的心理 记述，主人公是安立柯及其父母， 续集则是他做中学生 时的记述，主人公是他的舅父白契。正像 译者所说的，可以看到， 亚米契斯的 爱的教育是感情教

18、育， 软教育，而 续集所写的却是意志教育，硬教育、 爱的教育中含有多量的感 伤性，而 续集中却含有 较多的兴奋性。 这书一般被认为是有名的儿童 读物，但我以 为不但儿童 应读，实可作为普通的读物。特 别地应介绍给与儿童有直接关系的父母教 师们，叫大家流些 惭愧或感激之泪。 ”然而就是 这部能让大家 “流些 惭愧或感激之泪 ”的作品，在很 长一段时间里不能 仅仅作为一种儿童 读物继续地广泛阅读下去。这不能说不是一种 遗憾。 在我们的中小学教育中， “爱 的教育 ”这四个字， 说来容易，做起来又何其 难！在教育的整体 认识上，作 为一个完整教育 过程的学校教育，它永 远不是也不可能是以儿童 为目的

19、的，它首先考 虑的是现实社会中各种矛盾的存在和社会本身的 发展，是一代代的儿童将成 长为什么样的人的 问题。在 这一点上，教育不 仅仅是自由的，也是 强制的。集体教学的形式一 经奠定，所 谓“因材施教 ”只能是一个需要不断努力的目 标。 从这一点上来 说，爱的教育也在用成人的 标准要求一种教育，我 们毕竟不能与儿童一 样生活在儿童的世界中，儿童也在成 长，他们也不会永 远地停留在儿童的 标准上。这也是为什么我们看到安立柯 进入中学后没有任何的惊 诧，而是 觉得顺理成章的 缘由。说到这里，我又想起 书中关于儿童 爱国的那些故事来，那 时我常常想起法国作家都德的最后一 课，觉得在精神上有着惊人的相

20、似。在 历史进展的过程中，民族主 义和爱国主义曾联系得如此紧密，这不是小丸子她 们可以说明的一种 东西，读后感教育著作 读后感 () 。而国家，正 处在惊人的 变动中。我喜 爱的一本教育教学 书籍班主任工作 杨静 作为班主任的我，在工作中也踏踏 实实地做了一些事情，可我 毕竟经验太少了， 对很多突 发事件还是束手无策，魏 书生的班 级管理艺术就像一 盏指路明灯，里面有 许多实用的工作方法 值得学习借鉴。 这本书中我最喜 欢的一句 话是：许多事情是没办法选择的，但你可以 选择态 度。做班主任不能 选择学生，什么学生 进来，你都得接受。但只要我 们尽心尽力去帮助学生， 让学生在生活学 习中一边成长

21、一边进步， “尊人者，人尊之 ”能受委屈的人才是 强者。这些内容也 给了我很多启示，教 书先育人，育人先做人，魏老师的思想，他的班 级管理，他的一切，都是真真切切地教人从头教起，教学生怎 样做人，教会了做人的的道理，很多 问题也就迎刃而解了。 看了魏老 师的书，我觉得我做得太少了。魏 书生老师 “以德治教 ”，身教重于言教，当学生犯 错误后，他不是 责骂 、体罚，而是写说明书，写心理病 历。教 师年长于学生，不 论阅历 、知识，还是涵养都 胜于学生。 对学生的 过失，应该以宽宏之心 对待，接 纳他们，再加以耐心分析 讲道理。不能在教育中 说太多的 “不 ”、 “不能 ”、 “不许 ”之类 的字

22、句来束 缚学生的发展。学生的空 间是广阔的，充 满灿烂阳光的。 这就需要班主任 拥有一颗爱心来接 纳他们的一切， 让学生充分施展自己的潜能。魏老师在书中也谈道： “光强调 教师要爱学生是不全面的， 还应具体研究怎 样去爱，想爱还要会爱。”作 为教师的我也跟所有的教 师一样一直热爱自己的学生，但 对于如何去 爱却未做过深入研究，并且很多 时候学生一犯 错，就大声斥 责、批评，没真正 试过如何走 进他们的世界，心平气和地用道理去 说服他们，没有冷静下来想想，如何 爱才得法，才能 让这些需要更多 爱的学生明白些 许多多道理，懂得怎样做才是最合理，最正确的。在工作中遇到不利 环境和问题时 主观努力解决

23、是关 键。魏老 师说 “埋怨 环境不好，常常是我们自己不好；埋怨天气 恶劣，常常是我 们抵抗力最弱；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨学生 难教，常常是我 们自己方法太少。 ”确 实，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时就有推卸 责任，出 现埋怨周 围的环境和别人的想法或心理不平衡的现象却不懂从自身出 发找原因，不善于改变自己来适 应周围的环境。 我明白了在遇到问题学生时要变换角度思考 问题，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者要去努力适应自己的学生。只有教 师熟悉、适 应学生，由此才能去改变学生，使 师生成为一个和 谐的整体，促 进师生的共同 进步和成 长。有了 这样的认识

24、，我们才能面 对现实 ，坦然地面 对班内问题学生，才能自信地工作，千方百 计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育魏 书生班主任工作漫 谈读后感 杨静 近段 时间有幸拜 读了这本魏 书生班主任工作漫 谈，对于我来说，就像一 盏指路明灯，里面有 许多实用的班主任工作方法 值得学习借鉴，不过最喜欢的还是他的一句话：许多事情是没 办法选择的，但你可以 选择态 度。 我们做班主任不能 选择学生，什么学生 进来，你都得接受，但只要我 们尽心尽力， 问心无愧， 积极面 对学生的 实际状况，总有一天，学生会提高，会 进步的。 书中“尊人者，人尊之 ”， “能受委屈的人才是 强者 ”，“坚持道德 长跑 写日

25、记”， “每天点燃一 盏思想的明灯 ” ?这些内容也 给了我很多启示，教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎 样做人开始的 ,教会了学生怎 样做人，很多 问题也就迎刃而解了。当前人尽皆知，没有 爱就没有教育，但在 爱学生时要讲究艺术、手段及方式。 书中魏书生老师说 “以德治教 ”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心， 实践在身的。当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写 说明书，写心理病 历。魏老 师在书中也谈道： “光强调 教师要爱学生是不全面的， 还应具体研究怎 样去爱，想爱还要会爱。如果不会 爱，原来想 爱，后来也变得不爱了。 ”作为

26、教师的我也跟所有教育者一 样一直热爱自己的学生，但 对于如何去 爱却未做 过深入研究，并且很多 时侯学生一犯 错，就大声斥 责、批评，没真正 试过如何走 进他们的世界，心平气和地用道理去 说服他们，没有冷静下来想想，如何 爱才得法，才能 让这些需要更多 爱的残障学生明白些 许道理，懂得怎 样做才是最合理、最正确的。 在工作中遇到不利 环境和问题时 主观努力解决是关 键。魏老 师说得好： “埋怨 环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我 们抵抗力太弱；埋怨学生 难教，常常是我 们自己方法太少。 ”确实 ，回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不 顺时就

27、有推卸 责任，出现埋怨周围的环境和别人的想法或者 说是不平衡心 态的现象，却不懂或者不肯从自身出 发找原因，不善于改 变自己来适 应周围的环境。读过魏老师的多改 变自己，少埋怨 环境这一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到 问题时要变换角度思考 问题，选择积极的角色 进入生活，不能一味地要求学生来适 应老师，作为一名教育者而是要去努力适 应自己的学生。只有教 师熟悉、适 应学生，由此才能去改 变学生，使 师生成为一个和 谐的整体，促 进师生的共同 进步和成 长。有了 这样 的认识，我们才能面 对现实，坦然地面 对班内残障学生，才能自信地工作，千方百 计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学

28、水平。 总之，读过魏书生班主任工作漫 谈之后，感 觉他引领我们进入了一个 处处都是发现，处处都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。听韩玲讲座有感杨静 一、要努力塑造自身的人格魅力具体表 现在第一：第一次在全体学生面前亮相要打 动学生的心。也就是 说我们必须要给学生留下良好的第一印象。人的第一印象非常重要，尽管 这种最初的印象没有 经过有意识的综合分析，但 总会被深深地保留下来，朦 胧地将你归为 “什么 样的人 ”。良好的开端是成功的一半，就是 这个道理。就以班主任 为例吧。第一次在教室里和全体同学正面接触其 实这段时间我们班主任老 师体现个人魅力的 时间。作 为一名班主任，你的肚

29、子里到底有多少墨水，你有没有能力 统帅这 班人马？学生心中有杆称。 这帮学生 们到底买不买你这个班主任的 帐，就看 这一段时间 你自己的表现了。表 现好了，学生 们服了， 买你的帐了，那么，你 这个班主任今后就怎么管怎么有理。要是学生 们不服，不 买你这个班主任的 帐，那么你 这个班主任今后就是把命都拼上，把心都掏 给他，也不管用。因 为他不服你，反 过来，他就瞧不起你，他要是瞧不起你，他就会犯上作乱，你要管他，他就跟你顶，跟你犯 浑，会搞得你筋疲力尽。也就是说管理班级工作的前 题是学生服你。 “服”指的是佩服、信服，从而学生 认可、服从。 韩老师的一个案例： 9 月开学第一天的早晨，学校广播

30、 说剩下时间由各班班主任支配。我 马上就进入了状态，满怀激情地跟我的学生 们说：同学 们：人到中年，我 闯京城，来到平谷，我是人生地不熟；但来到了峪口中学，我遇到了你 们，我感到非常荣幸。你 们是我的学生，也是我在北京、平谷、峪口的 亲人。从今天开始，我和大家在一起的 时间，远远超过了我和我的家人在一起的 时间。我 们将朝夕相 处，晨昏相伴，我守着你 们，应该说 我在守着一个未来的奇迹。我愿意在你 们身上 “押宝 ”。因 为，你们是我命中注定的知音，我愿意和你 们一起用功，一起拼搏，一起摸爬 滚打。和你 们在一起，我感 觉自己是一个非常幸福的人！”就这么几句 话，别的都不用 说 。我当 时的感

31、觉就是学生 们的眼睛都在放光，学生 们的掌声是 发自内心的。 让学生服 还表现在第二：第一次上 课要牵引学生的魂。作为一名教师，如果书教的不好，怎么育人？一个班主任教 书不行，那么他就是再会忽悠也不成。我 们第一次走 进教室上 课就要拿出我 们自己看家的本事，通 过这第一节课 要牵引学生的魂。 让学生们佩服、信服，从而 认可、服从。哪怕你 对这节课 所讲的内容已 经特别熟悉也要精心准 备。备课 不仅要备知识，更主要的是要 备学生。学生不一 样了，所以 讲课的套路都得改，在 备课这 一环节要做到 “背你千遍也不 厌倦”。 这样也就促 进我们教师必须尽快成 为一名教 课能手。 这也是今天我和大家交

32、流的第二个 话题。那么怎 样才能把 课上好呢？应该做到以下几个方面： 1、要改 进教学方式，学会运用先 进的教学理 论来指导课堂教学。 2、要不断拓展自己的知 识面，丰富自己的 课外知识。 3、要不断提高自己的 专业知识水平。 4、要讲究语言艺术 三、教 师必须要具备灵活应变的思维能力 面对自己所面临的环境和所要解决的 问题要有正确的分析和判断，找出 问题的关键点，充分利用当 时的一切可利用的条件，采取及 时有效的方式 处理问题。 案例一：新学期开学，高高 兴兴、胸有成竹地拿着学生的花名册就走 进了教室，开始点名。点着点着，一个学生的名字叫不上来：李 亓。这个 “亓 ”当 时真的拿不准怎么念，

33、可当 时既没办法问别人，也不可能去 查字典。于是，我灵机一 动，把这个名字就隔了 过去，等到点到最后，我 说： “还有哪位同学没有点到？ ”只 见一位女同学 举起了手，我 问： “你叫什么名字？”他站起来清脆的回答：“老师，我叫李 亓 qi ”好险 啊，如果 刚才贸然念出来肯定会出笑 话，多亏了当时的灵机一 动 。 四、发火要怒有所 值 每一行都有每一行的 门道，教 书也好，当班主任也好，其中有一招就是：要让学生觉得这个老师很厉害，而这个老师做起事来又不 厉害。为什么呢？如果我 们让学生们感觉这个老师很厉害，他 们日后犯 错误，我们即使是 对他们进行很严厉地不讲方式地批评，他们也能够接受，因

34、为他们潜意识中会认为：这个老师就这个脾气。（脾气秉性跟学识与能力两 码事。）我 们要是再 对他们好了，他 们就会有受 宠若惊的感 觉。他 们会觉得：老师这脾气这么大，唯独 对我这么好脾气，那就是老 师喜欢我。 但如果我 们留给学生们的印象是不 厉害，老好人，很好 说话，日后，我 们对他们的好，他 们就会觉得这是应该的。日后，如果他 们犯错误，我们批评他们，他们会难以接受，他 们会觉得：这个老师对谁 都是好脾气，唯独 对我这样，那就是 这个老师故意找我的 碴，老师因为这点小事就批 评我，我多没面子！ 这样一来，学生在找面子的 过程中，不知道要作出什么事来。 那么，我 们怎么样才能要 让学生们觉得

35、这个老师很厉害呢？我 们就要学会制造怒气。找一个适当的 时机，选一个适当的事件， 发一次火，火气要大； 让学生觉得这个老师非常厉害，惹不起。一定要注意： 这个故意找 碴制造出来的怒气要面 对全体学生，不能 针对某一个学生或某几个学生。让我们的 “怒”有所 值，达到用 “怒 ”来管理的效果。前提是 “怒 ”的 动机、出 发点是对学生的爱。所 谓“怒发冲冠 ”缘由是 “怒其不争 ”， 这样才会使我 们的学生才能在教 师的盛怒之下理解老 师，从而达到 对其心灵的震撼， 这个过程往往是 “快乐 教育 ”所达不到的效果。也就是说，发怒得有效果，得 让学生买我们的帐。发完怒， 还得会收。得 让学生们觉得这

36、个老师很厉害，而 这个老师做起事来又不 厉害，很 亲切。那么，怎么 让学生们觉得这个很厉害的老师，又是那么得可 亲可敬可信任呢？很 简单，只要掌握称呼学生的 艺术就可以了。 我们称呼学生整体。最好用 “同学 们 ”，而不用你 们。教两个以上班 级的老师不管和哪个班的同学千万不要 说“你们班 ”改 说 “我 们班 ”或“咱们 班”。岁数大一点的老 师可以利用年 龄的优势称呼他 们 “孩子 们”。 我们称呼某个学生。大体可以分为以下三种： (1) 连名带姓称呼，除在一些正式点名的场合使用外，一般要少使用，太正统了。 (2) 三个字的名字，叫起来要去掉姓，如果学生是两个字的双字姓名，去掉姓，就在名的

37、前面加个小字。这样会给学生一种亲切感，可以 缩短师生之间的距离。(3) 通称。有些同学的名字不好 记，叫错了不好，我 们就给他来个 统称 “宝 贝儿 ”。我 对于叫不上来名字的学生 们的统称是： “闺女 ”“儿子 ”。大 扫除的时候，我一声令下： “闺女篇三：教育名著 读后感教育名著 读后感每个孩子都能成功 这是一本西方教育名著 ,这本书的作者是美国著名的学 习问题专 家托马斯 ·阿姆斯特朗先生 ,他进行了 15 年深入的 调查研究写成的 经典教育 专著,他的研究成果表明 ,实际上根本没有天生的所 谓学习上不行的孩子 . 绝大部分也是世人 带着有色眼 镜看待的结果.本书中谈到一个叫比利的孩子 ,总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿 ,例如让水沿着水槽流下,带着乒乓 球滚入洞槽 ,轮番撞击数只铃铛鸣 叫 ,使一头玩具小猪旋 转起来 ,最后进入玩具 鳄鱼嘴里 .这样 ,一个鳄鱼似的小切削器便被启 动了 ,你可以在里面削 铅笔.他发明的一些其他机械 ,也是既富 创造性又有 实用性 .然而 ,比利还是被勒令退学了 ,他似乎不会按学校的 规定的方式办事,他甚至不会 计算房间的面积 .还有一个活 泼好学的六 岁小姑娘 ,当她第一天入校 时是何等地激 动.她已习惯于把时间花在小池边与朋友 们画画 ,戏水 ,堆砖和唱歌