《小稻秧脱险记》-创设情境教学突破重点难点——听课有感

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!小稻秧脱险记：创设情境教学突破重点难点 听课有感导读： 十二月初，实验小学分校进行“青年教师教学比武”的 活动，我有幸去聆听了三堂展示课。这三堂课可谓各有千秋，其中范 艳萍老师执教的小稻秧历险记给我留下了深刻的印象。在这节课中，范艳萍老师不仅遵循了儿童的认知规律，而且她结 合教材，根据教学的重点难点精心地设计了情境。 她不仅抓住了课本 中原有的历险情节、个性化的语言，而且通过多媒体、教师语言、神 态、动作等等再现了故事情节、创造了故事氛围，让学生有身临其境 之感。这样一来，促进了学生显意识和潜意识的协调配合，从而让他 们更好地理解课文内容，促进学生思维能力、想

2、象能力、表达能力、 表演能力和创新能力的发展，提高了课堂教学质量，对全面培养学生 的整体素质有积极的效果。这样，“情境教学”在这节课中如锦上添 花，学生成为了真正的主体进入到课文的境界中去了。小稻秧脱险记是一篇科学性童话，有些地方比较难理解，例 如“为什么说小稻秧遇上了危险？杂草怎样对待小稻秧的？为什么说 喷雾剂大夫是小稻秧的救星？ ”等等是学生理解的难点，范老师针对 课文重点段（14自然段）的内容，设计了恰如其分的“情境教学” 法，很好地突破了重点、难点，不仅使学生懂得了不少知识，理解了 课文不同角色的经历，而且在不知不觉中培养了学生各方面的能力， 真正提高了课堂效率。范艳萍老师的具体做法如

3、下：语文教材是抽象的语言文字，由于学生阅读理解能力和实际生活 经验的限制，很难自觉地在脑海里形成教材所描绘的形象， 这就要求 教师以形象的语言描述来激发学生的学习兴趣。 在教学时，范老师设 计了这样的前言：我们认识的小稻秧来了，它那惊险、有趣的脱险经 历。（出示课题）哪里写小稻秧遇到了危险，哪些写它脱险？（自由 读课文）我们就把自己放到课文中，想想小稻秧到底遇上了什么危险？教师采用语言的描绘，为同学们创设一个寻求问题的学习情境， 学生顿时精神振奋，强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习 课文的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。二.媒体教学，再现情境。由于年龄限制，特别是城乡差别，课文所

4、描绘的内容（小稻秧、 杂草的样子，它成长的营养需求与杂草之间的矛盾等） 城里的孩子不 易理解，这就给他们的思维造成障碍，刚刚调动的积极性就会受到挫 伤，为了解决这个问题，范老师运用了多媒体教学，再现了情境，有 效地缩短了农田生活知识与学生有限生活经验之间的距离。具体步骤如下：1 .静态示画，初设情境。多媒体出示：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道” 的图象情景与文字。范老师要求学生在阅读的基础上，思考这段话向我 们展示的情境一一小稻秧处境的危险和杂草的野蛮。2 .动态示画，再现情景。希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!多媒体显示：“小稻秧被杂草抢光了营养开始变黄”的动态图象 情景。范老师

5、让学生把小稻秧憔悴不堪的模样与想象中杂草的得意形态进行比较。这样，范老师通过多媒体技术的运用，使学生在快乐中学习，激 发了学生的思维兴趣，培养了学生的理解力，给学生以更深刻的印象， 从而有效地提高了课堂教学效率。三.活动表演，模拟情境。瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力开发的科学结论，它的特色之一就是让学生动手动脑， 在活动中 学习，在活动中发展自己。范艳萍老师在教授小稻秧脱险记时，有目的、有意识的设计 了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时， 范老 师让一些小朋友上来表演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和 小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养

6、了他们的想象力、表演能力。 如果说那只是锻炼了一小部分的学生的话，那么后来在让学生理解词 语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，范老师通过了示范表演、 会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生 的兴趣，真正体现了 “以学生为主体，教师为主导”的教学理念，展 示了一种“润物细无声”的高超教学境界。四.品词析句，体会情境。希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过 程中感知其美。因为，作家在创作自己的作品时，他的思维活动、情感活 动，都是通过他的语言文字，通过他的遣词造句、谋篇布局去表现的。 所以在课堂上，我们应该把作家创作时的

7、那个情景， 作家创作的思维 活、语言活动、情感活动再现在课堂上，让学生充分活动、感受、体 验文章所描绘的情感体验。而实现这一切，教师所要靠的就是品词析 句。范老师在教授小稻秧脱险记时就充分注意到了这点，如让学 生理解小稻秧处境危险时就让学生找出哪些词语说明了小稻秧处境 的危险并让学生有充分的时间体会、读懂。这样，通过品词析句，牵 一发而动全身，学生充分理解了小稻秧处境的危险和杂草的可恶，从中感受到了课文中角色的拟人化情感。五.感情朗读，自我消化。朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵 去理解和体味。在教学小稻秧脱险记时，我看到当学生体会到小 稻秧的危险处境时，当学生感知到杂草的野蛮时，当学生理解了杂草 与喷雾剂大夫的对话时，当学生为小稻秧脱险松口气时，范老师及时 组织学生朗读，声音由轻、慢到响、快，通过自由读、指名读、齐读、 示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的 情境，把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。听了这堂课，让我懂得了采用恰当的情境教学手段，把语言描绘、想象意境、情感体验融为一体，不但能很好地突破重点、难点，而且 能诱发学生自主性，强化感受性，渗透教育性，着眼发展性，使学生 整体素质得到和谐发展。后来，我听人说范艳萍老师是鉴戒了俞永贞的教学设计，所以上的