《将相和》教学设计、自评及其反思

1、将相和教学设计、自评及其 反思将相和教学设计教学目的1 .对学生进行爱国主义教育。2 .学习通过人物言行突出人物品质的写 法。3 .学会简要复述故事。教学重点：1 .学习通过人物言行突出人物品质的写 法。2 .学会复述故事。教学难点：通过人物言行，体会人物性格。第二课时教学过程：一、直奔中心，激发学生读书兴趣。1、板书课题后提问：(1)通过上节课的学习，我们知道蔺相如在 完 璧归赵”和涵池之会”后相继被赵王封为上大夫 和上卿。这却引起了威震朝野、战功赫赫的大将 军廉颇的强烈不满，廉大将军对此是怎么说的 呢？(生看书，找到廉颇说的话。)二、深入学习课文，了解人物品行。（一）、品读廉颇的话，感知人

2、物性格。1、指名读廉颇的话。师：要知道廉颇可是一介勇夫，他坦率直爽， 心里怎么想的就怎么说。说这番话时，他正在气 头上，表情和语气可能是怎样的呢？ 师：请各自揣读廉颇的话（加表情、动作）。2、再指名读。师：我听出来了，廉颇只有一点不满。允许我读一次吗？师范读（生鼓掌）师：谢谢你们的鼓励！能像我这样读吗？3、请愿意读的男生齐读。（学生基本能读出那种 粗声大嗓、毫不顾忌的气话来了。）（评：开课就抓住廉颇的话反复读，有利于对廉 颇性格的了解，并为学习 负荆请罪”埋下了伏 笔。）（二）、创设情境，深入文中，走近蔺相如。师：作为旁观者，你们怎么看待廉颇这番话？ 蔺 相如被封为上卿是不是靠一张嘴"

3、;？假如请你当 说客，你又将怎样说服愤怒的廉大将军呢？1、我想请三位同学扮演廉颇，其余同学扮说客。 你们分组分别在三个故事中为自己发泄不满和说服廉将军找到理由 2、生自渎课文、分组讨论，师巡视、指导。（让学生充分的读书、讨论，不仅培养了他们自 主、合作、探究的能力，同时也为以下的学习做 好了充分的准备。）3、引导表演、反馈自主学习情况。师：请认真听廉将军的话，水可一次站起来说服 他。廉1:蔺相如居然成了上卿！我连颇为赵国立下 许多战功，他有什么能耐？不就靠一张嘴吗？竟 爬到我的头上去了，哼！生1:蔺相如在完璧归赵”一事中也为赵国立下 了大功。师：作为说客，说话首先要有礼貌，还要注意对 廉颇和蔺

4、相如的称呼。生1:大将军，恕我直言，蔺上卿能 完璧归赵”, 也算为赵国立了大功啊！廉1:不就靠嘴会说吗？生2:不！将军，蔺上卿靠的是机智和勇敢。师：（板书：机智勇敢）你是从哪儿看出来的？生2:上节课您给我们介绍过战国七雄中秦国最强大，我觉得蔺相如愿带着璧到秦国去， 就已经 表现出它的勇敢。师：你真聪明，能融会贯通了。生3:当蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意时， 他巧妙地要回璧，并理直气壮地说（生读蔺相如 的话），说明他既聪敏又勇敢。师：你很会学习！不过读蔺相如的话时气还不壮。请一组同学齐读一次。注意：有理不在声高，要 字字句句清楚、从容。（生齐读）生4:举行典礼时，蔺上卿早叫手下把璧送回赵 国

5、了。他这样做，完全可能激怒秦王而招杀身之 祸，可他却大大方方的对秦王说（生读蔺相如的 话。）师：他的确机智又勇敢，对他而言，国家的利益 高于生命。但廉颇并不这样认为。听他怎么说。廉2:就算这样吧，可在 滤池相会”上，还不都 因为我做好了抵御秦兵的准备，秦王才不敢对赵 王怎样的。生5:您的确是位英勇善战的大将军，但蔺上卿 也是功不可没的。（师：我欣赏你对廉颇的评价， 板书：英勇善战。）廉2:他？不就凭那张嘴吗？生6:将军此言差也！我认为蔺上卿在这件事上 仍表现出了他的机智勇敢。廉2:何以见得？生7:当他见赵王被侮辱时，面对强大的敌人， 他毫不示弱，而是走到秦王面前逼秦王为赵王击 缶。师：他怎么逼

6、的，请二组的同学齐读蔺相如的话。（读出咄咄逼人的味道。声音低重、缓慢。）生 齐读。师小结：蔺相如虽没有持刀作战，但他的唇枪舌 战、他的机智勇敢，同样维护了赵国的尊严。可 是，我们的廉大将军仍有些不服，在听听他怎么 说。廉3:既然他如此勇敢，为何见了我竟像老鼠见 了猫一样害怕？我真看不起他！生8:将军，这您就有所不知了。蔺上卿并非怕 您，而是为了赵国。廉3:哦，此话怎讲？生9:蔺上卿说（生读蔺相如的话。）廉3:真是这样吗？你们再说一遍。（三组齐读 蔺相如的话。）师：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”？生10:在前两个故事中，我们已经知道他的确 不怕秦王，所以他没有吹牛。师：蔺相如

7、对敌人狠，对廉颇和，可见他多么顾全一一大局。（板书：顾全大局。）师：至此，廉颇被你们说服了吗？何以见得？生11:从他负荆请罪就可知道。（三）、想象并表演 负荆请罪”，体会廉颇的性 格。师：请结合课文内容思考：廉颇知错改了就行了， 他为什么要背着荆条去请罪？再结合插图想象 廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什 么？蔺相如又会怎么说？1、生想象两人的对话，同桌试着表演。师训市、 指导。2、指名上台表演，师具体指导。（就动作、说的 话及说话的语气进行指导。）3、再请两位同学表演。师：从廉颇的行为和语言中，我们体会到他是一 个什么样的人？生：是一位知错就改的人。（板书：知错就改。） （四）、总结全文

8、，升华情感。将相和”这个故事之所以成了历史上一段光彩 不灭的佳话，不仅因为蔺相如的机智勇敢、顾全 大局和廉颇的英勇善战、知错就改，更缘于这文 武二将有一个共同的认识 一一那就是：将相不 和，赵国危矣！ ”可见，这将相二人对自己的国 家都非常热爱。作业：将故事复述给家长听。板书设计：将相和英勇善战机智勇敢廉颇和 蔺相如知错就改顾全大局热爱祖国12将相和教学反思教材分析将相和一文通过 完璧归赵”涌池之会”负 荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉 颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大 局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文 以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给 人以深刻的启示和

9、教育，是对学生进行爱国主义 教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断 曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺 术构思，我将把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现长文短讲。一，抓住一条主线，做到长文短讲。将相和的题眼在 和”字上，作者的思路是将 相由不和到和好。对于故事内容，学生在第一课 时就基本了解了。教学时，我首先抓住廉颇不服的心态”，将学生的注意力引到廉颇对蔺相如 的错误评价上；再抓住蔺相如是不是靠着一张 嘴爬上去的”这一问题，让学生以说客的身份， 分别对一、二、三（前一部分）个故事进行学习、 讨论，这样不仅激发了学生的学习兴趣， 还把学 生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学

10、起 的老框子，而且学生的学习有了明确的目的性。 然后再通过一、二、三（前一部分）的读议和说 服廉颇的过程中把蔺相如为了维护国家尊严，机 智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误 说法不批自倒。再讨论并表演将相是怎样和好的，不仅突出了蔺 相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品 质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的 精神。最后总结将相和好的原因一一为了国家的利益， 把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起 敬，达到文道有机的统一。二、精心创深情景，做到长文短讲。将相和写了三个小故事，每个故事又都 有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来， 不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我创

11、 设了廉颇发怒，众人劝说的情景”，以抓主线、 找理由，说服廉颇的方法学习一、二、三（前一 部分）的内容；第三个故事是重点，它既体现了 题意，又是全文故事发展的高潮。我则以表演的 方式让孩子们自学自悟，力争表演到位。 在本文的学习中，我注意了在比较中分析人物形 象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不 同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给 学生的，而是启发学生从人物对话中（说客与廉 颇的对话；廉颇与蔺相如的对话。）获得比较的 内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人 物形象，而且通过表演，使学生领悟到三个故事 之间的内在联系。三、突出训练重点，做到长文短讲。这篇课文的训练重点是：抓住人

12、物言行，突 出人物品质。在学生自主读议时，教师就明确提 出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，体会他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在读议第 三段时又引导学生明确：要想知道将相为什么 和好，还要在他们的言行中找答案在总结全 文时，先总结人物品质，然后提出 这些品质课 文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？ ” 引导学生总结这一课的主要写作方法一一抓住 人物言行。四、精心设计问题。做到长文短讲。1、逆推式问题，意在理清思路，弄清三个 故事间的内在联系，突破教材难点。比如， 蔺 相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一问，就需要 学生逆推到完璧归赵、涌池会见中蔺相如的表 现；又如 秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不 是蔺相如自我吹嘘”一问又要求学生回顾蔺相如 对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故 事是围绕一个中心写的。2、覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。比如， 在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧， 揭穿 秦王的骗局取得斗争的主动权之后，提出蔺相如的机智勇敢还表现在什么地方？ ”，使学生领 悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅节约 了时间，而且培养学生举一反三的能力。3、对比性问题，意在突出人物品质。读议 负荆 请罪”一节时，我提出廉颇当初对蔺相如的态度 很不服气，后来负荆