201110如何将信息与学科结合

1、如何将信息与学科结合沈通 广西壮族自治区南宁市第三十六中学 530001【摘要】我校开展的“南宁市普通高中信息技术与学科课程整合教学研讨活动”已经圆满结束，在活动中我听了本校及外校老师上的“整合课”，有许多的感想。同时也结合我在南宁市9中所听到的“整合课”，来谈谈“如何将信息与学科结合”的问题。在这里我看来要较好的上好一节“信息与学科整合”的课程，应该做到在课堂上突出“信息”的重要性；不能让信息技术完全取代传统教学的地位；不能让教师在信息技术整合课上失去主导地位。【关键词】信息 学科 整合 传统教学 主导 我校开展的“南宁市普通高中信息技术与学科课程整合教学研讨活动”已经圆满结束，在活动中我听

2、了本校及外校老师上的“整合课”，感想颇多，现述之如下。 在我的题目“如何将信息与学科结合”中，我有意将“技术”二字给略去了。其目的就是希望将来的“信息技术与学科整合” 教学能多注重训练学生对信息的收集、处理，整合的能力，多注重突出教师的课堂主导性，而非单一的“课件选美比赛”。 大家都已明确，“信息技术与学科的整合教学”意指将现代电脑网络的多媒体技术运用到各学科的教学中，以突破传统教学，实现学科教学的现代化。但有些教师不明确“信息技术与学科的整合教学”的侧重点，他们往往更喜欢关注信息“技术”在学科中的体现，让技术成为自己展示现代化教学的重要手段。这便造成整合课程成为了作秀课，成为了“课件的选美比

3、赛”，使得整个教学过程华而不实。在我看来“信息技术与学科的整合教学”应该更注重“信息”在课堂中的体现，也就是如何教会学生在网络上搜索学科信息，处理信息，整合信息；如何让学科知识通过网络多媒体技术这一媒介在师生间传递，以便体现学生的主体性，教师的主导性，课堂的互动性。当今社会是个信息高速发展的社会，信息量之大，更新之快是让人们无法想象的。所以在教学时，教师应结合本学科的特色，在教授学生学科知识的同时教会学生对信息的处理及自学的能力，使学生适应未来社会的高速发展。我非常有幸参加了在南宁市9中举行的 “信息技术与学科的整合教学”的观摩活动，因为我是语文教师所以特别留意了语文学科，其中有一堂语文课让我

4、记忆犹新。那堂课内容是介绍李白的诗歌，课堂上学生两人用一部电脑，教师是用“Dreamweaver”软件制作的课件，非常美观。然而这堂课的亮点并非课件，而在于教师运用信息技术来传递信息的授课方式。他首先简要的介绍李白其人，然后要学生通过上网搜索资料来补充作者简介的内容。任务一布置，学生干劲十足，回答问题极为活跃，老师在此也仅用了5分钟时间导入课文。接着教师便在背投上显示李白的诗，稍做指导后，便要学生自主鉴赏，并要求学生将鉴赏的结论用文档的形式发送到教师用机上。学生完成工作后教师便将个别学生的文档展示在投影上，让大家一起来评析，同时也可以阐述自己的观点。学生非常积极踊跃的参与进去。学生发言完毕后，

5、教师就将自己的看法展示出来，以便学生借鉴。这一场景便充分的体现了课堂信息在网络技术的支持下在学生与学生间，老师与学生间的传递的过程。最后教师进入本堂课的结尾部分对诗歌语言的鉴赏。在对这个环节的处理方式上，教师也密切联系了“信息”这一要素：她将诗歌中枯燥乏味的语言转换为图象，要求学生在网络上搜索与诗中景物描写相仿的图片，将图片下载并付上图片说明，说明的文字应该结合诗歌，体现诗歌的语言艺术美。课程结束后，学生不仅领会了课文内容，学会如何鉴赏诗歌；同时教师还实现了运用网络多媒体将信息传递给学生，圆满地完成了课堂的互动活动；更宝贵的是学生初步掌握了运用网络多媒体技术来搜索信息、处理信息、整合信息的技巧

6、，能力得了全面提升。该教师把这堂枯燥的文学鉴赏课给上活了，成为了一场声色具备的艺术欣赏课高雅，高效，实用。同时课堂也成功体现了学生学习的自主性，教师对课堂的主导性，师生交流的互动性，教师成功的将信息技术与学科教学整合在了一起。回忆刚结束不久的“南宁市普通高中信息技术与学科课程整合教学研讨活动”，加之以9中之行给我的启发：首先，信息技术与学科课程的整合应更突出“信息”的重要性，而技术仅是作为展示课件的美观和信息传递的平台而已。各学科的教师应该把更多的心思放在如何将学科信息通过技术传达给学生，教授学生学科知识的同时应更注重授之以对信息的搜索、处理、整合的能力，以便学生全面发展。万不可把大量的心思放

7、在设计课件的技术方面，避免上成华而不实的“课件展示”课。固然，上课若能兼顾二者又体现课件设计的美观，又体现信息的重要性这样则更加完美；若不能，则还是在保证课件能正常使用并不失大雅的前提下，多花些心思在“信息”上。其次，不能让“信息技术”课完全取代传统的教学课。以多媒体软件为主导的“信息技术”仅是为课堂教学提供一个平台，即为教学过程中的辅助性工具，而不能成为教学的最终目的。虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用信息技术手段并不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、联想、审美等能力的训练。而应该让“信息技术”成为辅助传统课堂教学的左右手：通过配乐促成学生去朗读，通过检索信息促

8、成学生去联想，通过展示图片（影视）促成学生去审美。只有如此才能让“信息技术”融于传统教学，才能让“信息技术”在课堂教学上熠熠生辉。最后，不能让“信息技术”成为课堂的主导，而忽视了教师的主导作用。信息技术与学科整合强调突出学生的主体地位，所以有些老师总认为课堂气氛越活跃越好，于是便把课件做得万分精彩，内容丰富饱满，这样反而使得学生在教学中失去秩序，不去思考联想，因为课件已经一目了然，教师在课堂上的引导作用不免显得多余累赘。这样便容易让学生养成一种散漫和依赖的心理，一遇到问题就不想靠自己去解决，而是依赖老师，更有甚者就直接上网查抄答案。所以一节课下来看似热闹非凡，看似相当成功，但其实学生的收获并不多，反而还会养成不好的学习习惯。课堂上学生虽然占了主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这正是课堂教学的大忌。因为现代课堂教学更注重教会学生怎样学习，怎样在未来的生活中依靠自己来解决问题。综上所述，一堂优秀的“信息技术与学科整合”课程，应该更注重学科“信息”的重要性；应确保信息技术只是传统教学的一种手段而非目的；应该让教师成为课堂的主导而非“技术”左右课堂氛围。