《孟子》两章教学实录

1、?孟子?两章教学实录一、导语激趣 ,引入正题师：同学们 ,我们在讲“诸子百家时 ,常提到“孔孟二人 ,这里的“孟 ,就是“孟子 ,大家对孟子知道多少?(以问题导入 ,考查学生课外搜集资料和筛选处理资料的能力 ,提升了学生的主体意识 ,丰富了学生的文学常识。)生1：孟子是继孔子之后 ,儒家学派的又一位大师 ,被推为“亚圣。生2：孟子生活在社会动乱不安 ,人民生活十分痛苦的战国时代。为了求得生存 ,乃至建功立业 ,各国君主不约而同地崇尚武力 ,而不体恤百姓 ,面对这样一个社会现实 ,孟子最早提出了“民贵君轻的政治主张 ,提倡“仁政“王道的治国理想。生3：记录他的言论、活动的?孟子?一书 ,是儒家的

2、经典之一。此书在先秦诸子散文中独具风格 ,对后世散文的开展有着很大的影响。师：同学们收集资料能择其重点 ,不错。对于这样一位儒家学派的大师 ,你知晓他哪些流传千古的精辟言论呢?生4：“天时不如地利 ,地利不如人和“生于忧患 ,死于安乐。生5：“天将降大任于斯人也 ,必先苦其心志 ,劳其筋骨 ,饿其体肤 ,空乏其身“得道多助 ,失道寡助。师：他的这些言论代表他怎样的政治主张和怎样的人生态度?让我们走近孟子 ,去品读他的?孟子?两章。二、初读课文 ,疏通句意师：请同学们大声地朗读课文 ,圈点批注疑难字词句 ,通过、看注解、同学交流、师生交流 ,尽可能地解决问题。师：通过自学 ,大家还有哪些疑难字词

3、句没有解决 ,请提出来。生1：?生于忧患 ,死于安乐?一文中有几个形容词 ,如“苦“劳“饿“空乏 ,它们后面都接了宾语 ,请问我应该怎样解释这几个词?师2：哪位同学帮他解答一下?生：形容词后面接宾语 ,一定活用为动词了。可分别解释为：使痛苦;使劳累;使饥饿;使资财缺乏。师：对 ,这是形容词的使动用法 ,后面的“行拂乱其所为中“乱的用法也如此。来 ,继续提问。生3：“发与“举的意思是不是一样的?生4：是一样的 ,都是“被举用的意思。生5：我认为不尽相同 ,“发与“举表现了人物由卑微向显贵转变的过程 ,又暗示了人物的身份。“舜为君 ,是圣人 ,他的成功 ,主要还是他自身的才干与努力的结果 ,故曰“

4、发;傅说等人有的是臣 ,有的是贤人、平民 ,他们的成功 ,除了自身的努力 ,主要还取决于明主的知遇 ,故曰“举。(学生鼓掌。)师：答复得太精彩了 ,同学们是充满智慧的 ,如果还有问题 ,请赶快向他们提出来 ,你将会得到最诚挚的帮助。生6：“故君子有不战 ,战必胜矣正确的翻译是怎样的?生7：这句话应该这样翻译：“所以君子不战那么已 ,战就一定取得胜利。生8：“委而去之怎样翻译?生9：意思是弃城而逃 ,“委是放弃 ,“去是离开 ,注解上有 ,请你自学时不要忘了读注解。师：这位同学既有正确的解答 ,还有真诚的提醒 ,很不错。还有什么问题需要解答或还有什么内容需强调?生10：请同学们注意文中几个字的读

5、音 ,一个是“畎 ,读 qun;一个是“傅说中的“说 ,读 yuè“胶鬲的“鬲要读 gé“曾益其所不能的“曾读zng ,通“增;“法家拂士的“拂读 bì ,通“弼 ,“辅佐之意。生11：请同学们注意课文注解中“畔“曾“衡“拂几个通假字。并做上重点记号。生11：大家要注意文中的一词多义现象 ,对于一词多义的要结合具体语境去理解。如“亲戚畔之中的“亲戚 ,现在是因“婚姻联成的亲属关系 ,文中那么是“亲人的意思。“所以现在是表结果的连词 ,文中那么是“用来的意思。师：很好。同学们通过自主学习 ,根本上解决了本文疑难或重点的字词句。让我

6、们一齐流畅地朗读一遍课文。三、吟读课文 ,引情入境师：谁尝试吟读一遍?得道多助 ,失道寡助?(有吟读指导 ,有吟读示范 ,有吟读尝试 ,把吟读训练落到了实处。)(生吟读。)师：觉得他读得怎么样?生：(齐)好!师：只能说他朗读得很好 ,却少了一点吟的味道。吟读语速要稍慢一些 ,声音要有起伏变化。听老师吟读“生于忧患 ,死于安乐(师读 ,生品)。师：两人一组 ,互相比一比 ,看谁吟读得好。(生读。)师：吟读得好 ,可以让我们享受到文言文的美感 ,它的节奏 ,它的韵律无不透出文言文的音乐美;吟读得好 ,还可以让我们情不自禁地走进作品 ,走近作者 ,去感受作者的内心 ,去理解作品的内容。让我们再来齐声

7、吟读课文。四、研读课文 ,理解文意师：两篇短文均属议论性散文 ,仔细研读文意 ,你能读出哪些内容?分小组讨论、研究后 ,各小组推选代表发言。生1：我们小组通过讨论 ,对第一篇文章的内容作出以下归纳：?得道多助 ,失道寡助?一文 ,论述了战争中民心背向的问题 ,指出民心背向是战争胜负的主要因素 ,突出了“人和在战争胜负中的决定性作用 ,表达了孟子的仁政思想。生2：我们小组还读出了这篇短文的中心论点 ,即文章开头一句话“天时不如地利 ,地利不如人和。(自主探究 ,合作交流 ,科学释疑在此环节中表现得尤为突出。)生3：请问××同学“得道多助 ,失道寡助为什么不

8、是本文的中心论点呢?生4：这一句是文章的主旨句 ,是对中心论点的深化。生5：我们小组通过研读?生于忧患 ,死于安乐?一文 ,明白了本文反映了孟子对个人修养、对人生态度的看法和见解 ,他认为人才是艰苦环境造就的 ,有了艰苦环境的磨炼 ,才能使人性格坚韧、顽强 ,才能担负重大使命 ,同时也顺便谈到了治理国家的问题。本文的中心论点是在结尾处归纳的。师：各小组都真正动了起来 ,通过研读课文 ,根本读懂了两篇文章的大意 ,如果同学们还想深入理解课文内涵的话 ,就让我们一齐来赏读课文 ,玩味精粹吧。五、赏读课文 ,玩味精粹师：文无定读 ,同学们各人有各人的欣赏水平 ,各人有各人的见解。那就请大家充分展示自

9、己的欣赏个性 ,仁者见仁 ,智者见智 ,来赏读你最欣赏的内容吧。(生赏读、交流)(撷取文章最美最精彩之处进行赏析 ,仁者见仁 ,智者见智 ,各抒己见 ,相得益彰。)生1：我最欣赏这两篇文章的结构 ,它们是那样的严密 ,紧凑 ,一气贯穿 ,浑然一体 ,就拿第二篇来说吧。全文4个自然段 ,可分三局部 ,开头举历史上有名的人物事迹加以概括 ,说明：人要有所作为 ,成就大业 ,就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼 ,然后从正反两面论证经受磨炼的益处 ,最后归纳中心论点。师：议论文最讲究逻辑的严密 ,这位同学用严密的逻辑思维概括出了文章严密的结构 ,在思考中 ,培养了自己的逻辑思

10、维能力。生2：我最欣赏第一篇第四自然段在结构安排上的独具匠心 ,这一段是在前三段论述的根底上进一步阐发 ,将论点的范围由战争推及到治国 ,从而全面表达孟子的政治主张 ,使文章更具有普遍意义 ,如此论述 ,更深化了中心论点。生3：我最欣赏第二篇第一段 ,因为这一段用排比句式 ,列举了六个历史人物的事迹 ,每一个历史人物的事迹只用一句话概括 ,这样增强了语言的气势。生4：我最欣赏第二篇的第三段 ,因为这一段论述了：人常常处在困境中 ,才能不断发奋;国家如常无忧患 ,那么往往遭至灭亡。在论证方法上运用了正反论证 ,一反一正 ,为推出中心论点打下根底。生5：我最欣赏第一篇短文在说理时运用的艺术手法 ,

11、如第三段运用双重否认的排比句 ,起肯定、加强语气的作用 ,极言防御一方地理条件的优越。如第四段 ,运用排比 ,再次强调“地利缺乏恃;运用比照 ,把“得道者与“失道者的后果进行比拟 ,点明文章主旨。生6：我最欣赏这两篇短文的语言 ,两篇文章多用短句 ,句式整齐 ,近似对仗 ,读起来琅琅上口。如?生于忧患 ,死于安乐?开头的六句 ,第二段“苦其心志空乏其身和第三段的“困于心 ,衡于虑“征于色 ,发于声等等。(生边说 ,边摇头晃脑地读 ,赢得阵阵掌声。)师：听同学们争先恐后醉心地讲述 ,老师和大家一样 ,也完全沉醉在这两篇短文的艺术魅力之中了。这么精美的文章 ,这么睿智的见解 ,这么透辟的论述 ,不

12、背下它一定是学习中的一大遗憾 ,请同学们试着背下来。六、背读课文 ,积累语言师：哪位同学能大胆地站起来背诵一下第一篇。生1：(一学生背 ,但不熟)师：虽然不很熟 ,但能边想边背 ,说明自己对课文理解较好 ,再请×××同学背一下第二篇。生2：(背书 ,较熟练)师：掌声鼓励。(学生啧啧赞叹。)(趁热打铁 ,及时背诵。让学生充分认识背诵对语言积累的重要 ,同时 ,请一生起来示范 ,能唤起学生对背读课文的强烈兴趣 ,激发学生的竞争意识。)七、展读课文 ,飞扬神思师：孟子以其酣畅淋漓的论述 ,说明了“逆境造就人才这个道理。请同学们联系实际 ,结

13、合现实 ,谈谈自己对这个观点的看法。(立足课文 ,飞扬神思 ,唇枪舌剑 ,难分高低 ,此环节把教学推向了最高潮。)(生思考、交流、推举代表发言。)生1：我觉得“顺境也能造就人才 ,因为像现在 ,许多的“微软少壮派就是“顺境成长的典例 ,他们从小就在自然的环境下成长 ,并没把大量的时间花在校内 ,而用于娱乐、交友。他们不曾经历过艰辛 ,却同样获得了成功 ,难道有人还想遭受磨难?生2：我还是赞同孟子的观点。古往今来 ,许多领域中杰出奉献的人都是在逆境中诞生的。贝多芬在两耳失聪 ,双眼失明的情况下谱出了震惊音乐界的?命运交响曲?;爱迪生在经历无数次失败后 ,创造了电灯;轮椅上的霍金不畏命运的挫折提出“黑洞说 ,这些我们耳熟能详的例子都说明逆境造就人才。生3：我认为 ,指责中长大的孩子 ,将来容易怨天尤人;敌意中长大的孩子 ,将来容易好斗逞勇;恐惧中长大的孩子 ,将来容易钩心斗角;怜悯中长大的孩子 ,将来容易自怨自