感悟材料在科学课堂中的五种效应

1、感悟材料在科学课堂中的五种效应 感悟材料在科学课堂中的五种效应 摘要：科学课堂中的材料是指辅助科学教育进行的、用来帮助幼儿学习科学的各种工具。要提高科学课堂质量，有效选用探究材料是根底，恰中选择投放策略是关键。教师要以幼儿为本，从目标出发，提供丰富的、多样的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。有效的、高质的材料以适宜的时间及方式加以呈现，就能很好地引发、支持幼儿积极主动地与材料相互作用，使其成为幼儿在科学探究活动学习中的扶手。更好地焕发幼儿的好奇心，提高幼儿质疑、观察、操作、思维及创新等能力，对幼儿各方面科学素养的形成具有促进作用，能给科学课堂带来精彩的活动效果。基于此，本文浅谈了材料在科学

2、课堂上的五种不同效应。 关键词：材料；科学课堂；效应 中图分类号：G614 文献标志码：A 文章编号：1674-9324202108-0203-02 新?纲要?科学领域的目标中提出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。因此，在科学教育活动中，教师己越来越重视幼儿的操作探索，希望幼儿从中获得有益于他们开展的经验。而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，并产生操作探索欲望需要材料为依托。材料是物质环境的一个重要组成局部，是幼儿活动的物质支柱，是用来帮助幼儿学习科学的辅助性工具。幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到开展。所以我们必须帮助幼

3、儿置身于科学探究的气氛中，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从而激发他们的探究欲望，让他们体验发现的乐趣，使他们的探索活动更加丰富和深入。要提高科学课堂质量，有效选用探究材料是根底，以什么形式、什么结构、什么样子、什么时段出现是关键。即所谓的“种瓜得瓜、种豆得豆，材料选对了，选妙了，投放时机适宜了，科学课堂就会呈现出精彩的活动效果。 一、如石投水，材料让课堂闪现灵动 教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。科学活动中的材料具有设疑性，能够激发幼儿的探究兴趣。教师应从幼儿的角度进行思考，让材料以“自助餐式的面貌出现，让幼儿自由选择、实践，充分调动其研究热情。如：中班科学活动

4、?勺子上的哈哈镜?，活动为每位幼儿准备了一把不锈钢勺子和一面平面镜。当这些材料展现出来时，幼儿看到生活中熟悉的勺子，眼前一亮。而教师紧接着一句：“让你们来玩玩这两样东西，你会怎么玩？孩子们不同而约地说：“照镜子。此时，纳闷声传开了：“勺子也能照镜子的，我以前看见过的。“镜子照出来的清楚，勺子照出来不好看的。真可谓“一石激起千尺浪，真实的生活体验，迫切的表达欲望，幼儿自然而然就进入了探究的状态。活动之前，先出示材料，由材料导入活动，会赢得“此时无声胜有声的效果，增强了活动的有效性。材料以开门见山式呈现，可谓不起浪花也泛涟漪，它是科学课堂的“敲门砖。 二、水落石出，材料让课堂显露本色 科学课堂的重

5、要特点是幼儿在探究活动中形式自主、活动开放。我们要充分尊重幼儿的意愿，让幼儿根据自己选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合材料。鼓励幼儿用不同的方法和不同的材料，通过材料组合的过程发挥幼儿主体的价值，促进幼儿自主学习、创造学习，进一步提升幼儿的科学素养。如：大班科学活动?有趣的纸桥?，教师准备了相同的纸张假设干张，大小不同的积木假设干。活动开始，教师出示一座平面桥和一座波浪桥，问：“平面桥和波浪桥谁的力气比拟大？幼儿带着自己的猜想，动手用两张相同的纸制作两座桥，并利用准备的积木，开始了自己的试验。有的幼儿小心地在桥上加积木，边加边数其数量，用数量来比拟两座桥究竟谁的力气大。而有的幼儿利用两座

6、桥相互挑战的方法来比拟，观察同样一块积木放在两座桥上的现象，小积木都能承受，就换一块大一点的积木试验。有的幼儿一座桥试完，再试另一座；而有的幼儿两座桥同时试验。课堂成了幼儿的试验场，幼儿用各自的方法，通过自己的操作比拟，将材料为我所用，答案慢慢地浮出了水面。 三、推波助澜，材料让课堂演绎精彩 材料的选择要根据活动目标而细细斟酌，假设选对了，它能给幼儿的探究活动提供物质保障；选巧了，它还能给幼儿的探究活动助一臂之力。高效的、有质量的材料它有一种隐形的力量，是幼儿探究活动的润滑剂，能收得事半功倍的效果。如：大班科学活动?陀螺转起来?，要求幼儿通过制作并旋转不同花纹的陀螺，感受陀螺外表的图案在静止和

7、旋转时会呈现不同的视觉效果，对陀螺转动时外表图案发生变化的现象产生好奇心和探究愿望。因此，制作陀螺就成了根底，陀螺能否顺利地转起来是幼儿探究观察的根本条件。考虑到幼儿自己用卡纸、牙签等材料制作的陀螺旋转效果不佳，会影响幼儿的观察结果。为此，教师提供了辅助器材，将幼儿的玩具塑料陀螺收集过来，作为底盘，幼儿只要将自己选择和设计的不同色彩与把戏的转盘安置在现成的小陀螺上，轻松一拧，陀螺就飞转起来。幼儿就能清晰地观察到不同花色的陀螺面带来的不同效果。小小的一个辅助器，却发挥了重要作用，借助它的魔力，幼儿才欣赏到了旋转所带来的意想不到的精彩。 四、兴风作浪，材料让课堂暗藏玄机 在开放的科学探究活动中要实

8、现幼儿自主创新的目标，那么材料的选择与准备就必须打破按教师的预设或教材的规定，适当投放一些“有争议的材料，它是活动的催化剂，在探究活动中会发生良性反响，进一步深化探究。如：中班科学活动?沉与浮?，其活动目标之一是：探索沉与浮的小实验，观察物体在水中的沉浮现象并根据物体的沉浮特征分类。为此教师准备了塑料纸、牙签、玻璃球、螺丝等多种材料，这些材料的沉浮现象明确，幼儿能清晰地了解与分辨。此外，教师在材料的准备中添加了一点“调味剂，掺入了两样特殊东西，即无盖玻璃瓶和有盖玻璃瓶。果不其然，幼儿在探究后的分享交流活动中发现了这个具有争议的问题。教师一句：“为什么有的玻璃瓶会浮在水面上，有的玻璃瓶却沉到了水

9、底呢？幼儿围绕这个问题又展开了热烈的讨论与探究，小小的两个瓶子，给整个探究活动增添了一份精彩，将活动推向了高潮。 五、水涨船高，材料让课堂充满生命 幼儿真正主动探索是从意识有问题开始的，有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态。教师要处处留心，把自己预想的问题通过材料的预设来让幼儿发现。疑问不断，幼儿的探究兴趣才会不减，课堂才会具有生机与活力。如：大班科学活动?旋转的齿轮?，幼儿通过实践探究，了解了纵横排列的齿轮，单数齿轮和双数齿轮其旋转方向相反的规律。活动可以说圆满结束，但教师利用结束环节，出示两个直径相差一倍的大小齿轮各一个，问：“如果这两个齿轮连在一起，大齿轮旋转一圈，小齿轮转几圈呢？小齿轮旋转一圈，大齿轮转多少呢？老师把这些齿轮放在科学区角中，大家可以再去转一转，看一看。幼儿带着悬念，带着好奇，带着跃跃欲试的操作欲望转向了另一个探究活动。随着问题的不断产生，课堂焕发异彩，课堂的生命之花永开不谢！优质的材料，它能将活动推向另一高度，为幼儿的探究活动翻开另一番天地。 总之，“材料引起学习，材料引起活动，科学活动中材料是解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的根本物质条件。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，引发、支持幼儿积极