巧设情境为《历史与社会》课堂增色

1、巧设情境为历史与社会课堂增色【 摘要】 运用多媒体技术进行历史与社会课堂教学，已经成为历史与社会教师的一项必备技能。本文着重分析了情境教学为历史与社会课堂增添色彩，把教学内容变得更为具体、直观，符合学生的心理特征，有利于培养情感、发挥学生的主体作用，有利于培养学生创造能力、分析理解问题的能力和创新精神，并且在培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面提高学生的素质有积极的效果。【关键词】历史与社会 情境教学   兴趣 现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本图画、动画、视频图像、

2、声音，再现教材提供的情景，让学生身临其境，产生兴趣。兴趣是自主学习最好的老师。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。而情境教学是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。所以在历史与社会课堂教学中，利用情境教学，使学生对所学知识产生兴趣，从而化难为易，使学生能更好地理解，也能更好地发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。 从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维、语言的大脑的左半球兴奋。这样，大脑的两个半球交替兴奋、抑制，

3、就可以大大挖掘大脑的潜力，使学生在轻松愉快的情绪中学习。在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，有创造意识地学习，做到以情导知，知而生情，知情相促融合，促进学生各方面素质主动协调发展。情境教育的实质是发挥学生学习的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。在教学中怎样遵循青少年的认知规律，根据教材的特点，创设情境寓情于教，以促进学生各方面素质的主动协调发展呢？我以为坚持创设是方法，寓教是途径，发展能力是方向，培养素质是目的、是原则。在历史与社会课堂教学中，情境教学是如何为

4、课堂增色的？通过以下几个方面来阐述：一、 创设直观情境，激起学习兴趣 教育学认为，个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，这就是教育的失败。心理学实验明确告诉我们，在教学新知的过程中，如果能用多种形式为学生提供这一新知的具体形象，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。在实际教学中，我们可以利用多媒体具有文本、图形、动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。而现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习历史与社会创设一个良

5、好的情境，唤起其注意，激起学生获取知识、学习课文内容的欲望，就可大大提高学生的学习兴趣。 例如，在学习“自然环境”这一课时，采用多媒体进行教学，用生动图片“喜马拉雅山脉”、“东北平原”、“世界地形图”“非洲热带草原”“撒哈拉沙漠”等等，可以为学生创设一个生动具体的自然景观的情境，既让学生了解到各地地形呈现出多种多样的面貌，也让学生展望了美丽的世界，了解到不同地区存在着不同的气候，分布着不同的动植物资源，人们的生活方式也不同等等，如果只是枯燥地讲读一下课文，学生肯定不理解。利用这些教学手段，创设直观情境，激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解文本，使他们积极投入到学习中去，这样学生就能更容易接受新的

6、知识。二、 用歌声引入情境 在教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解，培养学生的情趣。在历史与社会教学中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，二者必须和谐统一，这样就会获得意想不到的效果。 例如，在学习“母亲河”这一课时，上课前播放一段优美动听的“黄河颂”或“长江之歌”，可立刻吸引住学生的注意力，激起学生的学习热情，这样的气氛既为整节课的学习打下了良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养

7、，开发了智力，充分地培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。三、 用动画再现情境 教材中许多都是图文并茂的。利用挂图、插图、投影、照片、剪贴画等再现课文描述的情境是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。教学中，不仅可以充分运用图片、实物再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外。 例如，在学习“与山为邻”这一课时，书中的插图是静止的，采用多媒体，设计出 “牧民转场”的画面，“热闹的山谷”中游客滑雪、观光等动态的画面，使学生进入一个畅想的空间，再因势利导地讲解，使学生的空间思维能力得以提高。由于在特定的情境中，

8、学生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀，必将产生对学习的兴趣，加强学习的主动性和自觉性，同时也在潜移默化中提高了各方面的素质。四、 扮演角色，体验情境 “知情统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合、参与，教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识，发展能力，同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。学习中华各族人民的家园时，在学生对课文内容的初步理解的基础上，进行有效的强化训练，让学生进行假设或假想，从而扮演某种角色，使枯燥的教材转化为学生的形象表演。例如，在学习一方水土养一方人时，让学生假设自己是一位

9、去西双版纳旅游的游客，或是去大连开会的公务员，应该选择怎样的交通线路，乘坐哪种交通工具，怎样省钱或省时间，沿途会经过哪些城市，又能看到哪些自然景观等等，让学生结合中国交通图、政区图，进一步揣摩铁路、公路、水运、航空等各类交通的特点，以加深对课文的理解。在整个扮演过程中，学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。情境教学为历史与社会的课堂教学增添色彩，使课堂教学内容更加丰富，学生学习兴趣更加浓厚，学习气氛更加活跃，大大提高了学生的学习效率。但是，情境创设还应注意以下几个问题： 1、情境创设要符合学生的认知水平，尽可能做到真实。情境的创设应注意对教学内容的把握和对学生的分析。为了帮助学生在学

10、习中去发现、探索与解决问题。所以，我们要为学生提供的情境，是与学习内容相关的，与现实生活相类似的或真实的情境。因为，只有真实才能更富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动学生参与学习的积极性，有利于学生对学习内容的认知。 2、创设的情境要有多样性。多样性是选择性的基础。多媒体课件的设计应围绕学习内容，力图从不同的角度、不同的方面提供多样化的情境，也就是说运用多媒体课件的优势设置多种学习的起点和多条学习的路径，以满足学生学习需要。3、创设的情境要有吸引力。多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，而应该生动、有趣，富有美感和吸引力，促使学生对未知领域的探索。多媒体课件的情境创设

11、要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，以引起学生的注意。4、情境创设不能忽视教师的主导作用。在课堂多媒体教学环境下，教师要帮助、引导学生探索知识；对于抽象的知识体系，运用多媒体课件很难具体化、形象化，还需要教师的讲解；学生在学习过程中，更需要教师的正确引导。因此，我们教师必须不断学习，更新自己的知识，充分发挥自己的主导作用。总之，利用多媒体进行情境教育，把教学内容变得更为具体、直观，符合学生的心理特征和实际情况，有利于培养情感、启迪思维、发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，并且在培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面提高学生的素质有积极的效果。参考文献： 1、李吉林：情境教学特点浅说，课程、教材、教法 1987.042、李家清、张丽英、陈芳，走进新课程：论“培养现代公民必备的地理素养”解读高中地