略读课文教学的基本理念

1、略读课文教学的基本理念一（一） 略读教学的基本模式教参：先由学生参照提示语独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。 崔峦：“一读，读对读通，口诵心惟二读，画画批批，粗知大意三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言”基本模式。 解读： （1）“一读，读对读通，口诵心惟”指的是初读课文时，学习生字，把课文读正确、读通顺。 （2）“二读，画画批批，粗知大意”指的是在学生把课文读正确、读通顺的基础上，让学生带着阅读提示语中的问题（若提示语

2、中没有感知课文内容的问题，教师可自主设计感知课文内容的问题）再读课文，独立思考后，交流课文讲了一件什么事。 （3）“三读，交流收获，积累语言”指的是在学生粗知课文内容的基础上，围绕提示语中的问题，或者是课文的重难点问题，引导学生先自学，接着小组讨论、后全班交流（全班交流可以是内容方面的，也可以是表达方法方面的交流顺序是：先内容，后写法）。课文学完后，引导学生积累好词佳句，并展开语文实践活动，或读书或写作等。（二）一节好的略读教学的标准 1、全面。教学目标的确立应全面根据课文编排的目的、教学目标、课文重难点、学生实际确立教学教学目标） 2、简洁。教学内容应简洁学习课文（三读课文）时，围绕提示语中

3、的问题，课文的重难点，课文的编排目的组织学生先自学，后讨论、交流。说明：提示语中的问题不便于教学，可根据教参提示分解成几个小问题。 3、自悟。教师提出的学习任务应让学生独立完成（1）自主识字，自主感知课文内容，自主理解重点词句、课文内容等。（2）学习课文时，应体现自主、合作、探究的学习方式。说明：学习课文时是否需要“合作”学习，可根据问题难易度确定。说明：插图的使用插图的目的学文前想别人没想到的学文后充气雨衣。 4、自读。学生读书贯穿教学全过程。 5、高效。全面完成了教学目标，教给了学生学习的方法，培养了学生良好的学习习惯。二一、明确略读课文要求 语文课程标准在教学建议中明确指出：“加强阅读方

4、法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 二、精心设计略读课文教学流程 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面

5、面俱到；或者是放羊式的，让学生自读这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。 1.利用提示，自主阅读。 崔峦先生在对语文课程和阅读教学的思考一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，找骆驼人教版三（上）第三组一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现

6、了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2.围绕要点，品味语言。 引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点

7、水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，花的勇气一课的教学程序可以预设为：学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满

8、”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是勇气”。加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。 3.积累语言，拓展实践。 略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。 （1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标

9、本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读自读课本中的假如只有三天光明，阅读生命，为美丽一次,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。 （2）表达方法上的拓展。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学听听，秋天的声音时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。 （3）搜集信息方面的拓展。学习夸父追日、小木偶的故事这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事

10、。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。三长久以来，我们大部分教师特别重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究很少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？怎样把握略读课文教学

11、的尺度？今年我们四年级组就把略读教学作为我们小课题研究的内容。一、明确略读教学要求、步骤略读，即粗略的、不进行深究的阅读。略读旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意，以了解大致内容为主要目的。教学时，要把学习的主动权交给学生，要让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，开展合作交流和探究性学习，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。略读教学的基本要求:（一）是根据文前提示，粗知大意，了解课文写了什么；（二）是通过阅读增长见闻；（三）是读后有感受、启迪和醒悟；（四）是认识要求识的字。  教学的基本步骤:  第一步，自读自悟。     要以学生

12、为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。首先是自主阅读。让学生按自己的阅读习惯，选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文，并自由讨论。其次自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，允许有自己独特的看法，允许有程度的差别。再次是自行实践。鼓励学生根据自己的实际情况，课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受。教师引导学生自读自悟，要有的放矢，点到为止:明确学习目标，把握重难点，激活思维，激发阅读兴趣，强化个体感受。  第二步，精略交互。     一是整体感知求略。对课文内容、词句、结

13、构、表达方法从略处理，只求尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度多方位地粗知大意，对全文形成一个粗略的整体认识。     二是重点感悟求精。在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点精读探究，深入感悟。  第三步，拓展延伸。     略读教学要一篇带多篇，一点带一片，以教材拓展向课外延伸。教学时，要结合单元主题，提示学生阅读自读课本中的有关材料，还可以适当地引导学生读一些有关的其他课外阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。二、学习专家解析略读教学理论 叶圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略

14、读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，但就教学而言同等重要。若从对学生的成长和实际应用作用而言，略读似乎更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。钱老师的

15、话告诉我们，略读课不能求全求深，只要抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。因此教师课前要细细研读单元导读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多让学生在自主的言语实践中获得语文能力上升。三、理论指导下的初次

16、探索看了专家的解读以后，再通过有经验的主任指导后，我知道自己对于略读课文的定位不是特别准确的，学校教研课要求是“同课异构”。为了找准略读教学的定位我们选了牧场之国这篇略读课文。我在设计时把教学分为四大块，一、选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文。二、根据自学情况进行自学测试检验。三、感悟求精牧场之国什么地方给你留下了深刻的印象，说一说并把你的感受读出来。重点读牧场牛的一段，其他几段淡化处理。四、拓展延伸。仿照课文的结构句式写一些荷兰的鲜花。课上完之后学生意犹未尽，听课的教师感觉不错，评价上出了略读课的特点。四    义务教育课程标准小学语文实验教科书

17、将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文，从而提高学生的阅读能力？    （一）略读课文的重要性    叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；

18、但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 &#

19、160;  我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文一般是故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图，我们应该确明确以下几点：    1、略读课文教学的性质：它具有较明显的独立阅读的性质。    2、略读课文的编排意图：主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。    3、略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住

20、重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。（2）从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。    4、教学的大体步骤：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。    由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。所以说略

21、读课文的重要性体现在一下几点：    (1) 巩固精度课文的学习方法    人教社课标实验教材的编者（四-六年级机语文教材）以一精一略的方式编排课文，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。其实目的很明确，就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法，培养学生的自主学习能

22、力。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：触摸春天、永生的眼睛、生命生命、花的勇气，其中触摸春天、生命生命是精度课文，永生的眼睛、花的勇气是略读课文。触摸春天与永生的眼睛之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在触摸春天真正教会了学生学习方法，那么学生在学习永生的眼睛用自学的方式完全没问题。   （2）扩大学生的阅读量    许多刚教人教社课标实验教材的老师都会说：新教科书选入的文章其实很美，

23、读着很有味道，特别是一些略读课文，美极了。确实，编者在选文上花了很多心思，如四年级下册中永生的眼睛、花的勇气、麦哨、渔夫的故事等等都是学生十分喜欢的略读课文，对学习的兴趣也十分高涨。   （3）进一步学会了多种阅读方法    在学精读课文时，学生是在教师的引领下学生，虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性，但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高，如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。  

24、（4）培养独立阅读能力    略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的    重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力，为学生的课外阅读也奠定了基础，培养了阅读兴趣。   （5）构建课内外阅读的桥梁作用    沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡

25、。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。如永生的眼睛，入选课文的故事其实没有交代原文的结局，教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完，学生立刻就会产生疑问，于是教师追述我们可以在课文去查询查询，看看真正的结局如何，再来讨论讨论。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望，略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。   （二）略读课文的教学理念    小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用

26、，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践，尝试“游泳”。我认为在教学中要认真贯彻以下理念：    1、以生为本的理念；2、能力为本的理念；3、大语文的理念；4、突出个性，发展特长的理念。    在教学中如何贯彻上述教学理念？略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯

27、彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。    例如：我曾经听过一节四年级第一单元略读课文火烧云的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提出了：1、应该如何分段；2、本文重点写的什么；3、围绕重点这篇文章可以分为几个部分；结果：学生的回答质量不高；学生的参与度不大；教师包办得也不好。    再如：去年，我在又听了一位教师讲四年级二单元略读课文世界地图引出的发现，那位教师先给了学生5分钟时间

28、初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这过程中，好的学生走了几个来回，能力弱的学生，也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。同时，教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。除了反复朗读外，教师还安排了三次默读的时间，一次是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二次是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文24段，三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，光是读书就占了将近

29、二十分钟。教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，大胆放手，给学生充分的自读和交流时间，教师放得好，学生学得好，学生的能力得到了训练和发挥。                         语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。教学

30、中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活的全部知识、经验和阅历与课本中的语文、课堂中的语文和生活中的语文进行对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。   （三）略读课文教学的注意点    我认为不管略读课文的内容是否长短，都可以一个教时完成。根据新课标的理念，小学高年级将淡化拼音、字词的教学，把这部分内容更多让学生在预习中解决，略读课文要求不是很高，只要安排得当，一节课足以。所以教师在略读教学时教学中尤其要认识到

31、以下几点：   （一）略读教学不等于略读    正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如，小组合作定标题时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练，一定

32、能提高学生的阅读速度。   （二）粗知大意并不是浅知    略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与

33、语言感悟上也达到比较理想的效果。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。   （三）自主阅读也不是自学    略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅

34、读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。   （四）引读的有效运用    略读课文前的引读是其与精度课文的联系，不可缺少的一部分。教师在略读课文教学时对引读可能会如此处理：忽视不看、简略交代等。我认为既然编者在此安排引读，目的就是为了指领学生从前一课精度课文过渡到后一课略课文，并且明确了本课的阅读重点。可以说引读相当是指导学生学习略读课文的“启明星”，应引起教师的足够重视。有效运用引读会使学生从

35、课始至课末都有一个很明确的学习目标。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文一个中国孩子的呼声和略读课文和我们一样享受春天之间的引读是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到这究竟是为什么，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求，这样引读怎样省略？    总而言之，略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应

36、该发挥其应有的作用。我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。我认为略读课文主要有以下几个特性：    1、主题性    叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。” 在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意。”    根据以上的叙述，我们再观现行的人教版实验教材。它是以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成。有精读，也有略读，但这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。而这个整

37、体中，精读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因而我们可以说略读课文是自成一派，不容忽视的一个重要的教学环节。    2、自主性    叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话，那么，略读课文在教学时，教师要

38、更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法    相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，将激活学生阅读的热情，催发阅读的消化吸收，这化解的过程也将会是略读课堂最亮丽的环节。    3、拓展性