看似简单不简单

1、看似简单不简单浅谈新课程背景下的低年级口算教学策略安徽省太湖县新城小学江明（邮编：246400手机口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算教学，看似简单，但实际效果却往往不尽如人意。数学课程标准明确提出：要重视学生口算能力培养，加强学生估算能力训练。如何让学生的口算做到快速、准确呢？笔者认为，教学时应把握以下几个基本策略。一、 创境激发兴趣口算在日常生活当中有着非常广泛的应用。创设学生熟悉的生活情境，有利于激发学生的学习兴趣。例如教学100以内的加法、减法时可创设“购物情境”，让学生找出自己喜欢的物品价格，提出数学问题。教学乘法口诀时可创设“游

2、园情境”，让学生快速地算出购买门票的钱数等等。这些熟悉的现实情境能让学生充分体会到，数学就在自己身边，生活离不开数学。二、 操作理解算理动手操作是课程标准倡导的学习方法之一，也是学生体验数学知识形成、发展的最基本、最简单的方法之一。让学生动手操作，既符合学生好动、好奇的特点，又符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。例如教学两位数加一位数进位加法时，教师可先出示算式“76=？”，让学生口算，然后将题目变为“376=？”，问：“这道题与前面的题有什么不同？你能借助手中的小棒来计算吗？” 学生独立操作思考，想出了三种方法：（1）7+6=13，13+30=43；（2）先把6分成3和3，7+3=

3、10，10+30=40，40+3=43；（3）先把7分成4和3，6+4=10，10+30=40，40+3=43。通过操作，学生获得了最直接、最深刻的体验，从而很好地理解了两位数加一位数进位加法的算理。三、 口述掌握方法“能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”是新课标提出的要求，是素质教育的重要内容。让学生叙述口算过程或操作过程，能让学生深刻地理解算理，掌握口算方法。例如教学“8+5=?”时，教师可先让学生操作，然后让学生说出操作过程。5分成2和3，2加8等于10，10加3等于13。教师边听边画出思维过程图。在学生充分理解算理，比较算法的基础上，师

4、生共同抽象出进位加法的一般方法：“看大数，分小数，凑成十，再加几”。又如教学整百数乘一位数400×2时，教师可边让学生说，边板书，4个百乘2得8个百，也就是800，所以8后面添加两个0。这样既弄清了算理，又牢固地掌握了口算方法。四、 巧练形成技能形式单一、枯燥，是影响学生口算能力的重要原因之一。因此，多种形式的练习是保持学生口算兴趣，形成口算技能，提高口算能力的保证。这方面传统的计算教学为我们积累了丰富的经验。1.分散集中交叉练例如教学20以内进位加法时，可先理解进位道理，然后分散练习九加几，八加几，七加几.最后集中训练，整理出20以内的进位加法表。20以内加减法学完之后，可将加减集

5、中起来训练，逐步达到脱口而出的程度。2.错误之处针对练根据学生练习中容易出现的错误与混淆的题目，开展针对性的改错与对比训练。例如，17-8与18-7； 46+4与46+40； 5+4与5×4；13+4与13-4等等。看错数字或符号是学生常犯的错误，类似的题目可以多让学生做一做，并让学生观察、比较，弄清它们的区别和联系，这样有利于学生口算能力的提高，有利于学生良好认知结构的形成。3.游戏为主变换练好动、好奇、好玩是儿童的天性。将枯燥的口算练习寓于趣味性的活动中，让学生在学中玩，在玩中学，是低年级数学教学的有效方法之一。如在学习了表内乘法以后，笔者设计了一节由小鸽子送信、找朋友、开火车、抽签答题、龟兔赛跑、限时竞赛等游戏组成的练习课，学生积极参与，兴趣盎然。五、 常练提高速度   俗话说：拳不离手，曲不离口。提高口算能力并非一日之功，需要持之以恒。只有坚持不懈，才能熟能生巧，做到快速、准确。        1每天三分钟口算“口头”练习。利用上课时间，从加减法表到乘法表到口算卡片适时训练，做到“心到、口到”。