幼儿教育心理——幼儿动机激发

1、幼儿学习动机激发与指导 内 容一、自我效能感理论及其指导应用二、归因理论及其指导应用三、幼儿学习动机激发与培养一、自我效能感理论及其应用案例1： 有一天，亮亮从幼儿园回家闷闷不乐，妈妈耐心询问，从而得知： 幼儿园举办六一话剧晚会，老师让亮亮扮演聪明的一休。 妈妈觉得很奇怪，得到一休的角色，该高兴才对啊，可是亮亮却泛起愁来。 原来，亮亮认为一休太聪明了，害怕自己演不好这个一休。 亮亮为什么觉得自己演不好一休呢？没自信（自我效能感的缺失）一、自我效能感理论及其应用1.自我效能感涵义 是个体对自己是否有能力完成某一任务所进行的主观推测与判断。一、自我效能感理论及其应用鲁冰花一、自我效能感理论及其应用

2、2. 影响自我效能感因素及其培养（1）成败经验直接的成功经验 积极期待幼儿（罗森塔尔效应） 提供难易适度的任务 发现闪光点，及时给与积极评价一、自我效能感理论及其应用2. 影响自我效能感因素及其培养（2）替代经验 选择恰当合理的榜样学习 通过学习榜样建立自信心一、自我效能感理论及其应用2. 影响自我效能感因素及其培养（3）言语劝说适当评价与反馈 具体评价非空泛 个别评价非集体 及时评价非拖延 纵向评价非横向一、自我效能感理论及其应用 案例1：户外活动时间快到了，我弹起了音乐提醒小朋友把积木收好，准备下楼。这时，小峰手里拿着一个挺复杂的建构作品，兴冲冲地跑过来，对我说：“老师，你看，我搭的新型战

3、舰。”我看了一眼，果然不错，便夸奖说：“嗯，真不错！快去收起来吧。”小峰失望地走开了。 自我效能感理论及其应用 案例2：放学的时候，小丽手里拿着我奖励给她的小红花，高兴地跑向妈妈，她的妈妈问：“老师为什么要奖给你小红花呢？”小丽说：“因为我今天表现好，是个好孩子。”一、自我效能感理论及其应用 案例3：小阳和小伟一起搭积木，不知为何发生了争执，生气的小阳对小伟说了一些很难听的脏话，正好被我听见。我听了特别生气：小小年纪就这么不讲文明，万一别的小朋友也跟着学，这怎么了得，应该好好批评。于是在晨间谈话时，我便对大家说：“今天老师特别生气，因为我听见有个小朋友说脏话，真不讲文明。”话音刚落，其他小朋友

4、就窃窃私语：“是谁呀？”“说什么脏话啦？”小伟马上接上：“是小阳，他说”而过后，又经常有小朋友来告状：“老师，小阳又说脏话啦！”“老师，刚才小阳说我”一、自我效能感理论及其应用 案例4：辰辰上课时经常不专心，还要吵闹影响旁边的小朋友，我用眼神提醒了几次也不奏效，于是，我停下讲课，狠狠地批评了他一顿，并让他一个人坐在最前面。小朋友都不吱声，辰辰则很不情愿地坐到了前面。课堂恢复了正常，辰辰也安静下来了。过了一会，我示意辰辰回到他原来的座位。可是不久，辰辰又开始扰乱上课秩序了。一、自我效能感理论及其应用2.影响自我效能感因素及其培养（4）情绪唤醒积极身心状态 注意观察幼儿，及时发现和解决问题 调动积

5、极情绪，体验活动的快乐一、自我效能感理论及其应用二、归因理论及其应用 一个行为的结果，无非有两种 成功与失败 如何看待自己成功和失败的呢？ 归因理论韦纳归因理论：人门把行为的成败的原因如何看待？u内外部原因u稳定性u可控性二、归因理论及其应用归因归因类别类别成败归因维度成败归因维度因素来源因素来源稳定性稳定性可控性可控性内部内部外部外部稳定稳定不稳定不稳定可控制可控制不可控不可控制制能力能力努力努力任务任务难度难度运气运气二、归因理论及其应用成败归因 情感反应？结果期待？后续行为？二、归因理论及其应用 案例一：在打击乐加油干的音乐活动中，曦若拿到铃铛后，眼睛盯着小玲铛看了一会儿，然后双手握着铃

6、铛随意敲了一两下，老师观察到她的动作，就过来给她进行正确指导，而曦若身子尽力往后靠，头也扭向了一边。用似看非看的眼睛瞟着老师。 过了一会儿，合奏练习开始了，曦若在即队伍中杂乱节奏的打击铃铛，老师再次走过去指导，可是曦若扔掉铃铛，哭了起来，嘴里不停的说着“太难了，太难了，我不会的，怎么都不会的。”二、归因理论及其应用习得性无助感： 习惯于将失败归于内部、稳定、不可控的因素能力，从而形成无助感，面临问题产生的无能为力的心理状态。 习得性无助感会造成幼儿自我效能感的降低，情绪低沉失落，失去探索世界的好奇心与求知欲。 随着幼儿认知不断发展，其对行为的归因开始逐渐形成，因此需要教师密切关注。二、归因理论及其应用1.培养正确的归倾向提升幼儿的学习动机 1.创设成功情境，正面积极评价 2.替代强化，对同伴成功的行为积极归因， 3.培养自我归因的能力，形成积极归因认知 4.抓住闪光点，培植成就动机的生长点