《故乡》教学设计说课稿

1、家乡教学设计说课稿家乡 抒发了对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。以下是整理的内容，供您阅读, 参考。期望对您有所关心!家乡教学设计说课稿1教学目标：1、理解肖像描写刻画人物的手法2、了解对比手法3、体会通过人物描写表现中心教学过程：一、导入：小学时，我们学过一篇课文少年闰土 ，它是节选自鲁迅先生的小说家乡 ，今日我们就来学习它。二、示标三、新授：1 、在家乡， “我”见到了很多人，其中着重写了哪两个人物 ?两个人物又以写谁为主?2 、课文中几次写到闰土?3 、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的 ?（ 肖像、语言 ）探讨：少年闰土的外貌是怎样的 ?少年闰土的动作语态是怎样的 ?少

2、年闰土对“我”的态度是怎样的？少年闰土对生活的态度是怎样的 ?少年闰土具有什么样的特点 ?4 、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的 ?（ 肖像、语言、神情 ）探讨：闰土的外貌发生了什么样的变化 ?闰土的动作语态发生了什么样的变化 ?闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？闰土对生活的态度发生了什么样的变化 ?中年闰土具有什么样的特点 ？5 、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢 ？“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 ”6 、另一人物杨二嫂又是怎么描写的 ？探讨：对于二十多年前的杨二嫂，接受了哪些描写手法？（肖像）对于今日的杨二嫂， 接受了

3、哪些描写手法？（ 语言、 肖像、 动作 ）7 、杨二嫂的变化的说明白什么 ？小市民阶层的日益贫困。8 、 “我”这一人物在文章中又是怎样变化的 ？9 、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫， 是使旧 中国农村经济日趋破产， 广大农夫生活日趋贫困的总根源。 这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。10 、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢人物描写， 特殊是肖像描写， 肯定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。三、作文片断训练：肖像描写四、板书家乡教学设计说课稿2教学

4、目标：1 、景物描写2 、了解对比手法教学过程：一、复习检查：1 、在家乡， “我”见到了很多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2 、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?二、示标三、新授：1 、鲁迅对“家乡”景物的描写共有哪几次?“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”；一一开头（现在）“我”回忆起的“神异的图画”；一一中间（过去）“我” “在朦胧中”想象到的图景。一一结尾（将来）2 、萧索的荒村： （ 探讨 ） 一般地说，冬天的景象如何 ?“深冬”呢?“天气又阴晦了”的“又”是什么意思 ？为什么写冷风发出呜呜的响声?“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词 ？“

5、深冬”“阴晦” “呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？ “远近横着几个萧索的荒村”一句中， 哪两个词是说明 “萧索”的 ？它们各是什么意思 ？“我”为什么会产生“悲凉”的心情 ？作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？3 、神异的图画： （ 探讨 ）家乡近三十年前后有什么差异？“深蓝的天空” 、 “金黄的圆月” 、 “碧绿”的“沙地” ;“深冬” 、 “阴晦”、 “冷风”、 “苍黄” 、 “萧萦的荒村”、 “没有一些活气” 。“天空”“圆月” “沙地”“西瓜”，“深蓝” “金黄”“碧绿”，从所写景物和颜色看，这幅图画给人什么感觉？上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”

6、“银圈” “捏” “刺”又给人什么感觉呢 ？“我”儿时的家乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是 个一般的农村少年，作者为什么要写得这么美呢 ?4 、朦胧中的想象作者写了 “萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象?而且基本上是“神异的图画”的重复 ?莫非二十多年前的“家乡”就是神奇的天堂?这是为了反映“我”对现实的家乡的不满，期望能转变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“期望” 。这不是简洁的重复，而是进一步深化了小说的主题。怎样实现自己的抱负 ?（体会结句的含义）有没有期望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，期望肯定能够实现。5 、齐读三处有关景物描写的部分。6

7、、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?写景要协作人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。四、作文片断训练：景物描写第三课时教学目标：1 、以“我”回家乡的活动为线索支配情节2 、对比手法突出中心3 、精确生动的语言教学过程：一、主题：小说以“我”回家乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农夫生活苦痛的现实 ; 揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜; 表达了作者对现实的剧烈不满和改造旧社会、制造新生活的剧烈愿望。二、写作特点：1 、以“我”回家乡的活动为线索支配情节。按“我” “回家乡在家

8、乡离家乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。2 、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心愿思服务。“我”回到家乡时见到的“萧索的荒村”；一一开头（现在）“我”回忆起的“神异的图画”；一一中间（过去）“我”“在朦胧中”想象到的图景。一一结尾（将来）3 、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜亮的人物形象。闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农夫的形象杨二嫂：既被污辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象“我” ：怜悯、喜爱 劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级学问分子的形象。4 、语言精确、生动，富有个性化。三、课堂练习( 一)填空：1 、 家

9、乡体裁是 ，选自 ，作者是 ，原名 ，是我国伟大的 家、 家、家。2 、在家乡， “我”见到了很多人，其中着重写了 和 两个人物，运用的手法突出了他们二十多年前后的变化。3 、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探究，方能成功。用家乡一文中的话来形容就是 。(二)阅读“他站住了，脸上现出我也说不出话”1 、选文中的“他”是指， “我”是指。2 、选文分别从、 、 等三方面对“他”作了描写。3 、 “老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间 的变化，发生这种变化的原因是( )A生活阅历丰富了B 精神变麻木了C出于礼节的需要D 社会地位悬殊增大了4 、 “厚障

10、壁”比方( )A外貌的巨大差异。B经济状况的巨大差异。C 久别重逢的生疏感。D 人与人之间的隔膜。5 、 “好像”一词能否去掉?为什么 ?6 、 “我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是( )A 无可奈何B 难堪、愤怒C 震动、哀痛D 兴奋、高兴三、阅读“我问问他的景况可以听他自己去拣择。”1 、 “脸上虽然刻着很多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是( )A “刻”字扣“全然不动”和“石像” ，描绘了闰土麻木的表情。B “刻”字揭示了闰土内心的苦闷。C “刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。D “刻”字表现出闰土自愧不如的呆板。2 、闰土的性格特点是( )A 辛苦麻木B 呆板麻木C 勤劳呆板

11、D 怯懦无情3 、填空：从选文最终一段中找出与以下语句相呼应的词语。第六个孩子也会帮助了总是吃不够不太平什么地方都要钱4 、以上这些内容在文中起什么作用 ?（四 ） 、阅读家乡最终三段：1 、 第一段中三个 “辛苦” 的含义各不相同分别是： ; ; 2 、第一段中“我们”是指， “他们”是指， “别人”是指3 、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。4 、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是。5 、文中说“他们应当有新的生活”是指什么样的生活?6 、 第一段中最终一句中的两个 “生活” 的词性分别是词、 词。7 、第二段中“手制的偶像”的含义是（ ）A亲自用木头或泥土做成的神像

12、。B比方让下一代过上神奇生活的愿望。C比方没有压迫和剥削的神奇将来。D比方聊以自慰的不切实际的幻想。8 、 “朦胧”中再现月下瓜地有什么作用 ?9、“这正如地上的路，也便成了路。”深刻含义是（）A 地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路B 期望的有无犹如地上的路，努力去实践就有期望，不去实践就没有期望C 地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路连续 走下去。D 路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。10 、文中“我想：”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情？（）A对将来道路迷茫的怅惘。B 对见到光明前途的喜悦。C对踏出期望之路的信念。D 对神奇前景的热切

13、憧憬。11 、 “现在我所谓期望，不也是我自己手制的偶像么？ ”一句所用的修辞手法有家乡教学设计说课稿3家乡写于1921 年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活， 它深刻地概括了 1921 年前的 30 年内， 特殊是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝， 农夫生活日益贫困的历史， 反映了那个时代的社会风貌。浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著， 并在单元要求中明确： 学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用， 并通过学习掌握这两种描写方法， 提高阅读小说和记人叙事的能力。阅读小说，赏识名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的

14、深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂， 所以在文字疏通情节理解， 技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品尝。一、难点确定鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在家乡中则主要体现在关于期望的阐述上。 家乡中关于期望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年学问分子, 对前途对将来难以确知的希冀的表露。 要恰当理解话中的含义， 对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。另外， 少年不知愁味道， 十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中

15、人物的性格， 恐怕不是件易事。 文中三个人物：“闰土” 、 “杨二嫂” 、 “我” ，若说有差别就是“闰土” ，这个人物在小学教材中已出现过， 而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩， 前后对比鲜亮，所以把握起来还较简洁。 “杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否精确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。 因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，精确理解文中关于“期望”的含义。二、难点的突破教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要

16、突破难点，也就必需设计学生易于接受的方法。依据初二学生的认知特点， 我们可以从以下几个方面人手： 首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的喜欢; 接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象; 最终，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。在实施过程中则接受老师引导、 总结与学生课内探讨相结合的教学方法，具体可以分三步走：第一步： 引导。 如何引导呢?的方法是讲故事，孩子都爱听故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最终当我们讲到 1919年 12 月初， 鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲时， 可以把学生的视线

17、拉回课文， 再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟识的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了。第二步：启发。由于学生对作家、作品准时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主， 激发学生的主观能动性， 主动主动地去理解掌握人物形象的内涵。 启发可从三个角度人手， “我” 与“闰土”有何不同?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么原因造成这些不同与变化 ?并以此为纲， 再派生出若干小问题， 要求学生思索，目的是最终给两位人物定位。 这是一个格外好玩的过程， 我们可以展开课堂探讨，让学生畅所欲言，还能促使学生深化阅读课文，钻研课文，最终在探讨中明确两位人物形象所代

18、表的意义。 “我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级学问分子形象， 是当时社会进步期望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被污辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。 她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴和善 ; 二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。 从另一个侧面反映了农村经济的破败， 反映了当时社会的弊病。第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解， 现实是残酷的， 我们当然憧憬将来， 但将来是有期望的吗?期望又是什么呢 ?鲁迅说： “我想：期望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路; 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路

19、。 ”这是一句比方，把期望的存在比为“路的开创” ，含义是期望的有无，取决于实践，光有神奇的期望，不去努力奋斗，必定落空，等于没有期望 ; 期望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，去实践，期望终能实现。但这样的说明，对初中学生来讲仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的期望，而从“路”谈起。请设想，洪荒年代，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，手足无措，则永久离不开原地; 只有奋斗，乘风破浪，才有可能到达远方的目的地，怎么办?只有“开路”，才有期望。那么，行动吧!有行动，才有路，有实践，才有期望。期望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。三、教学总结通过家乡 的难点教育

20、，学生们解决的不仅仅是对课文主题的精确把握问题， 同时也要求初步学会抽丝剥茧、 求真探微的分析能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的家乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。家乡教学设计说课稿4课时支配 3课题名称 家乡 no: 课型 阅读教材分析 德育点 理解鲁迅先生通过小说所抒发的期望有新生活的感情。创新点抓住家乡人物的变化和景物的变化分析人物， 理解主题。能力点理解运用对比突出主题思想的写法。理解小说中议论的作用。学问点生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。学情分析 初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打

21、下了肯定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，老师应重点讲解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化， 进一步理解课文主题，这是本文的重点， 学生已具有初步赏析文章的能力， 因此可以鼓舞学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。教学流程（ 内容概要 ） 师生互动 （ 问题设计、情景创设）一、介绍作者及写作背景第一课时学习内容：介绍作者与写作背景朗读课文，掌握字词整体感知，分析段落结构。1 、介绍作者： （ 接受提问的形式）2 、写作背景短篇小说家乡的素材，是鲁迅1919 年 12 月初从北京回家乡的见闻， 但它深刻地概括了 1921 年前 30 年内， 特殊

22、是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、 农夫生活日益贫困的历史， 反映了那个时代的社会风貌。教学流程（ 内容概要 ） 师生互动 （ 问题设计、情景创设）二、朗读课文掌握字词三、整体感知四、自读课文划分段落1919 年 8 月，鲁迅在北京买下了的住宅，于 11 月 21 日迁入，结束了长期的会馆生活。 12 月 1 日，鲁迅离开北京南返，于4 日抵家乡绍兴，在家停留至本月 24 日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖” ，都处理了， 4 月 24 日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴” ，于 29 日回到北京。这次回到乡间， 幼年的伙伴

23、、 农夫章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅叙述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的凄惨境况，引起了鲁迅深切的怜悯。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说家乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农夫形象。1 、 听录音，要求学生画诞生字词。阴晦(hui)3查(ch & )五行(x i n缺土弓京(ji and)脚踝(hua i)潮汛(x un)髀(b 1 )愕(3)然嗤(ch i )笑 吓(h 3 )瑟(s 3 )索 黛(d a i)恣(z i )睢(su i )阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素如许潮

24、汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢整体感知：请你用 1 2句话概括出课文内容。学生自由朗读，把课文分为 三个部分。第一部分 (1 5 段) 交代“我”回家乡的季节、地点、原因 .第二部分 (6 77 段) ：叙述“我在家乡的所见所闻 . 这一部分着重写家乡人物的变化，又可分三层。一层 (6 33段) ：写“我”和母亲相见、谈话.二层 (34 52段): 写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化 .三层 (53 77 段) ：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的家乡的美好憧憬彻底破灭。教学流程（ 内容概要 ） 师生互动 （ 问题设计、情景创设）五、作业 第三部分 （78 88 段） ：写

25、“我”离开家乡时的感受，表达了“我”对新生活的 追求与憧憬。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。用 1 2 句话概括你对文中人物的印象。教学流程（ 内容概要 ） 师生互动 （ 问题设计、情景创设）一、分析人物形象 第二课时学习要点：分析人物形象（ 对比的描写方法 ）检查作业：概括文中人物留给你的印象（ 学生依据阅读回答）老师小结： （ 一 ） 润土1 、少年天真活泼，健康英勇，无忧无虑中年麻木迟钝，哀痛痛哭2 、 细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜爱 哪段描写?为什么?（ 学生沟通自己喜爱 的描写 ）3 、 作者在描写闰土这一人物形象时， 运用了什么描写方法?（学生会找外貌描

26、写、语言描写、动作描写等 ）老师小结外貌描写：少年闰土： “一个十一二岁的少年” ， “紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（ 淳朴天真，令人可爱可亲 ） 。中年闰土： “从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹 ; 眼 睛也像他父亲一样， 四周都肿得通红” ， “头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着” ， “那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 ”（ 受尽生活的熬煎，使人怅然、悯然） 。动作、语态对比少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹; “我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了很多“天下的新颖事”

27、将心中的话尽情倾吐（ 聪慧英勇，活泼开朗 ） 。教学流程（ 内容概要 ） 师生互动 （ 问题设计、情景创设）中年闰土： 说话前的神态， 高兴凄凉敬重 ; 共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句用断断续续的话诉说自己的苦况; 说话后的神态， “他只是摇头; 脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。 ”（ 迟疑麻木，苦痛难言 ） 。对“我”的态度的对比少年闰土： “只是不怕我” ， “不到半日，我们便熟识了” （ 情真意 切，亲热 无间 ） 。中年闰土：敬重地叫“老爷” ，要水生“给老爷磕头” ，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩” （ 被封建礼教所

28、牢牢束 缚）。对生活的态度的对比少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猫、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充满着热情和期望 ） 。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台” （ 受封建迷信思想的毒害，生活无望，只 能将期望寄予于神灵） 。4 、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思索：运用这种对比的方法有什么作用 ?（ 学生探讨并全班沟通）通过对少年闰土和中年闰土的形象对比， 揭示的是： 闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削， 政治 上的压迫， 精神上的摧残， 使他们的命运越来越凄惨。教学流程（ 内容概要 ） 师生互动 （ 问题设计、情景创设）家乡教学设计说课稿5一 . 教学

29、目标 ：1. 理解课文中我的人物形象。2. 理解课文重点语句的深层含义。3. 理解课文的主题思想。二 . 教学过程 ：1. 复习旧课，导入新课上两节课， 我们熟识了几种描写对塑造人物的作用， 并分析了闰土这一人物形象。这节课， 我们来分析小说中的我的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。2. 讲读第三段，离开家乡：这一段主要写我离别家乡时的怅惘情绪和对将来的期望。( 学生读第 78-85 自然段 )1. ) 我这次是永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的家乡，到异地去谋生。离开时我的心情是怎样的?有没有恋恋不舍的情感?明确：“我”只感到“有些惘然” ， “却并不感到怎样的留恋”

30、 。而且一想到在家乡所遇到的人和事， 我只觉得我四周有看不见的高墙， 将我隔成孤身，使我格外气闷 ; 这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁” ，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，又使我格外的哀痛。由于有感于这复杂的世事变化，因而我对将来想得很多。“我” 无法消退与闰土之间的隔阂， 但对将来是抱热忱的期望和急迫的憧憬的。 期望宏儿和水生能够一气， 不再像我和闰土一样隔膜起来。作者期望下一代不要辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢。这里的三个辛苦含义各不相同，第一个是奔波、劳碌的意思，是我的生活 ;第二个有辛勤、劳苦的意思，指闰土的生活; 第三个有钻谋、妄为之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，期望他们有新的生活，是 我们所未经生活过的。（ 学生齐读 8688 自然段 ）2. ） 为什么我想到期望，突然担忧起来?明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他期望自己的生活能够好起来，这种愿望是切近的 ; 而我对将来充满期望，我的期望是让后辈过美好的生活， 我的愿望是茫远的， 实现自己的这一期望又是格外艰难的。因此，我想到期望，突然担忧起来了。最终一个自然段，作者把期望比作路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。这段告知我们，期望的有无，取决于实践，只有期望，不去努力奋斗，等于没有期望; 期望虽然遥远，而且实现起来困难重重， 但只