《琵琶行》公开课教学设计

1、琵琶行公开课教学设计唐代诗人白居易的琵琶行是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。今日， 我们就一起倾听这神奇的音乐。下面是给大家共享的内容，供大家参考，阅读。期望大家能够喜爱 !琵琶行公开课教学设计1【总体思路】本设计是问题式，由三个问题组成。即：1 、谁解琵琶声;2 、谁解青衫泪;3 、谁解风物意。【实施步骤】1 、谁解琵琶声：提问： 读了本诗， 我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把怜悯泪。的确，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕获到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢 ?明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲” ： “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦

2、掩抑声声思，似诉平生不得志。 ”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。剧烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆， 于是音乐 进入第二部分 “快乐曲” ：“轻拢慢捻抹复挑， 初为 霓裳 后六幺 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 ”这时欢快明朗、悦耳悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华， “五陵年少争缠头，一曲红绡不知数” ，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。 这一切怎不令她留念， 故而旋律一转为悦耳圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈

3、盈笑语，让人过耳不忘。然而，好景不长，时光不再。 “弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故” ，琵琶女“年长色衰” ，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇” 。 回忆到这儿， 琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分“深思曲” ： “间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。 ”旋律变得“冷涩” “凝绝” ，音乐之声“暂歇” ，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思索当中最终一部分是“悲愤曲” ： “银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 ”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人

4、心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，后悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣” 。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。收拨一划， “四弦一声如裂帛” ，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争 !总之， 诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超， 而且通过乐曲的变化， 表达出演奏者内心情感的起伏变化， 让人如闻其声， 如感其情。正如诗人所云： “我闻琵琶已叹息。 ”悲愤的曲调，令普天下难过人听见一哭 !板书：琵琶声尽诉心中悲俳情（ 说明：这一

5、问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术赏识的范畴， 蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思索这样的问题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的喜欢。 ）2 、谁解青衫泪：提问： “男儿有泪不轻弹，只因未到难过时。 ”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢 ?明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：伤琵琶女： 正如诗中云： “ 我闻琵琶已叹息， 又闻此语重卿卿。 ”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣， 在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤再加上好友一别，更感孤寂难耐。人悲，己

6、怜， “同是天际沦落人”伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对 被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时社会的控诉。板书：青衫泪同是天际沦落人（说明：通过这样一个问题， 能够使学生了解 “泪” 的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。 ）3 、谁解风物意：提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢 ?明确：篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟” ，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身， 曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情， 为全诗奠定了感情基调。

7、“别时茫茫奖浸月” ，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情溶化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白” ，写音乐结束时清静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散， 始终渗入被秋月照亮的江心， 又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒” ，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情; “黄芦苦竹绕宅生” ，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉醉在浔阳江头那一派愁闷的月光里，凄美

8、哀人。板书：风物意一枝一叶总关情（说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌肯定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。 ）4 、总体评说：白居易的琵琶行是一首的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发喜欢，使学生读得深化，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。【附板书设计】琵琶行 （ 并序 ）白居易琵琶声风风尽诉心中悲悱情青衫泪风风同是天际沦落人风物意风风一枝一叶总关情【教案点评】对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景， 再逐字逐句逐段具体分析， 然后引导学生体会音乐

9、描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最终归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平凡。本设计拟突破此模式， 设置带有独特视点和角度的问题， 激发学生学习诗歌的喜欢，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。琵琶行公开课教学设计2【教学要点】1 、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。2 、鉴赏这首诗歌。3 、理清全文脉络 （ 三次弹奏是贯穿全文的主线 ）。4 、品尝诗歌意境，体会诗人感情。【教学过程】一、导入课文大家是否喜爱 中国的古音乐 ?音乐是中国的国粹，请同学们赏识一段琵琶演奏曲霓裳 。我们从这漂亮的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。今日我们不仅赏识音乐， 还要

10、跟大家一起来赏识一篇与音乐有关的古典诗歌。白居易的琵琶行 。二、听录音三、自由读课文文题全解：本诗作于元和十年（815） 。白居易因上书言事，触犯权贵，被贬为江洲司马， 此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶， 伤感不已， 因此作诗。作者通过塑造一位备受污辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。琵琶行和长恨歌是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后始终传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。全文以三次演奏为主线：第一次演奏（ 暗写 ） 诗人送客闻琴， 第二次演奏（ 明写 ） 江心倾听琵琶曲，第三次明写“感我此言” “却坐促弦”

11、 “江洲司马青衫湿” （ 侧面烘托 ） 。四、赏析序言序言交代了写作动机，请问：1 、写作动机是什么 ?2 、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段?五、全体同学速读第一段问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。析：时间、夜，地点、滑阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别” （ 示意沦落 ） 一个“惨”字点出了凄凉环境。 “忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发” 。从侧面烘托琴技，对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。六、全体同学精读第二段第二次演奏（ 明写 ） 江心倾听琵琶曲。 彼此相见， 琵琶女奏 霓裳 、六幺 。琵琶女自叙身世，诗人述“迁

12、谪意” 。1 、请找出表现诗人心情的动词心情冲突的句子。2 、全诗描写最精彩的部分是什么地方是?析 1： “寻” “问” “移” “邀” “添” “回” “呼” “唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情。 “千呼万呼始出来， 犹抱琵琶半遮面” 精练而又细腻地表现了琵琶女此时的冲突复杂的心情，本不愿出场但又不得已。析 2：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，依据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为三个小层次：第一层：诗人用了一连串的比方描写乐声。以“急雨” 、 “私雨” 、“大珠小珠落玉盘”三组比方，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁悦耳 ; 感情由悲愤而凄苦，而悲愤

13、凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个 _。第二层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比方，描写乐声由上层纷繁悦耳的_转入婉转低回艰涩难通，低到无声; 达到演奏的低潮。 “别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声” ，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比方描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越; “四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声; 感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀_又嘎然而止; 感情上由上层凄楚无声，转入激扬愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽

14、; 演奏在_中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比方，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。七、全体同学读第三、四段问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句。析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。 叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。 前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“快乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。 后面写年长色衰后的孤独境况。 生活道路发生大转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的孤独

15、生活。这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰; 用门庭若市衬孤守空船; 用昔日的 “欢快” 衬后来的辛酸; 用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、 被污辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露 黑暗现实， 揭示了封建社会中被污辱被损害的乐伎们的凄惨命运。 白居易任谏管时， 因屡次上书批判朝政， 触怒了皇帝， 被贬为江洲司马，（ 诗人和琵琶女的命运相同 ） 表达了诗人对琵琶女的怜悯。八、分析第五段第三次明写“感我此言” “却坐促弦” “江洲司马青衫湿” （ 侧面烘托 ） 。

16、琵琶女对诗人自述的反映， 包含着格外复杂的感情， 有对诗人的遭遇的怜悯，也有对知遇之恩的感谢。最终，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。一问一答，形象地说明白全诗的主题，江洲司马之泪，既是怜悯琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地九、探讨1 、琵琶女为何选择嫁给商人?（提示：是不是商人有钱?可不行以嫁给“董永”那样的农夫呢?）2 、她的选择是自愿的，还是无奈?3 、琵琶女值不值得怜悯?4 、白居易会不会爱上琵琶女?（提示：怜悯与爱情有区分吗?）琵琶行公开课教学设计3【设计意图】1 、赏析作者描写音乐的高超技巧。2 、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点

17、。3 、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。【设计提要】1 、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。2 、 “我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。 ”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切怜悯。 “同是天际沦落人，相逢何必曾相识。 ”产生共鸣，点明题旨。【设计实施】一、先让学生赏识一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟长恨曲， 胡儿能唱琵琶 篇” ， 就是指他的名作长恨歌和 琵琶行 。“行” ，又叫“歌行” ，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。二、让学生

18、自由地诵读全诗，读出其中的感情来三、配乐示范背诵全诗四、课文赏析1 、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用 ?点拨： “浔阳江头夜送客” ，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件 ; 再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。 “主人”四句，写饯别时的凄凉情景。 “举酒欲饮无管弦” ，“醉不成欢惨将别” ，一个“惨”字点出了凄凉环境。最终借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。 “忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。2 、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨： 诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽， 过耳即

19、逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声： “如急雨” “如私语” “莺语花底” “泉流冰下” “冰泉冷涩” “银瓶乍破” “刀枪鸣” “如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈” “切切”等象声和“间关” “幽咽” 等双声词来描摹琵琶声， 更增加了诗歌语言的音乐感。 一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的宽敞空间。3 、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的 ?点拨：

20、诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的状况和作者被贬以前的状况有相通之处。同样，他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境况有类似的地方。4 、赏析最终一段。点拨： “我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又兴奋了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。5 、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最终在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头昵昵儿女语，灯火夜微明。恩

21、怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。琵琶行公开课教学设计4学习目标1. 用一般话流畅地诵读文本，整体把握文意，品尝漂亮的语言，感悟文本的丰富内涵，体会其艺术表现力。2. 学习文本中用生动形象的语言描摹艺术形象的技巧和方法。培育卓越的鉴赏能力和表达自己观点态度的写作能力。1. 结合诗前的小序和课后注释，反复阅读文本，整体感知，把握诗歌的基本内容。2. 重点品尝诗歌中音乐描写的语句，思索诗人是怎样将抽象的、稍纵即逝的音乐用具体可感的语言

22、表现出来的。教学策略教学目标1. 学习描写音乐的方法，领悟诗歌的艺术特色; 理清全文脉络， 分析结构特点。2. 品尝诗歌意境， 把握作者的思想感情。 培育学生透过人物的行动、语言理解人物思想感情的能力。3. 了解白居易 “同是天际沦落人， 相逢何必曾相识” 的思想情感;培育学生的审美能力和审美态度。聚焦重点1. 掌握作者用比方的手法描写声音的高超技法。2. 通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情， 把握意境。教学建议1. 学习本诗， 重在体味诗人寄寓在琵琶女身上的对下层人民凄惨生活的怜悯， 老师要避开对诗歌进行从头到尾的分析讲解。 可以让学生反复诵读，巧设问题，提要勾弦，引其思索。2.

23、本单元的主题是感受艺术的魅力，老师在教学时要制造条件，设计情景，为学生放琵琶名曲，如中央电视台播放的唐之韵 ，或者琵琶行赏析。3. 长诗的领悟重在教读之后的吟咏， 肯定要腾出时间让学生自我学习，渐渐咀嚼，融会贯穿。自主梳理1. 通假字钿头银篦击节碎（ 通 ）琵琶行教案+学案+练习（鲁教版必修1）琵琶行导学案13课题名称琵琶行课型综合解决课课程标准1. 了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词2. 整体感知，并通过诵读体会诗中的情感变化。3. 音乐艺术所表达的人物情感以及人物关系的渐进过程学习目标1. 通过解析诗歌，理解作者在描写音乐时所运用到的写作技巧，包括想象联想、比方、通感、正侧

24、面描写等等。2. 提高诗歌朗诵的技巧，培育朗诵的感情。3. 体会诗人情感的变化，领悟“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”这句中心句的深刻含义。重点难点教学重点对音乐的描写所运用到的写作技巧。理解“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。教学难点理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、 听者的感情融为一体的。学习过程学习内容 （任务 ）及问题学习活动及行为导入伯牙子期“高山流水”引入新课。【模块一】知人论世(1) 知人：白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主 义的伟大诗人。 29 岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的提倡者，主张“文章合为时而著，歌

25、诗合为事而作” , 反对“嘲风月 ; 弄花草” , 写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民苦痛的诗篇，即被称为的“讽喻诗” 。白居易将其诗歌分为四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗、山水诗，琵琶行是一首感伤诗。(2) 论世：写作背景(3) 文体学问：乐府诗歌、行、引：与“歌”大同小异，常统称“歌行” 。歌，是旧诗的一种体裁，音节、格律比较自由， 长恨歌 ; 行，是“衍其事而歌之” ， 乐府和古诗的一种体裁，是一种具有铺叙记事性质的歌辞， 长歌行 。吟，古典诗词的一种名称， 秦中吟 。【模块二】整体感知1. 检查预习，初读课文，留意重点字词。2. 请同学听范读，引导学生进入情境，初步感知诗中的感情。全诗的

26、感情基调是怎样的 ?明确 : 凄惨悲凉悲伤二 . 疏通小序，积累字词 ( 看注解，查工具书，和同学沟通下列词 句意思 )1. 小序有什么作用 ?明确 : 交代地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，点明白写作的背景动因，并为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。2. 小序已简明清楚地写了琵琶女的故事和自己的感受， 为什么还要写成诗呢 ?明确 : 写成诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。3. 全诗依据时间顺序划分为几部分?明确 :（ 一）江头送客闻琵琶 （二）江上倾听琵琶曲： （邀见歌女 ; 演奏名曲 ; 听者沉醉 ）（ 三）歌女倾诉身世苦： （少年快乐 ; 晚年凄凉 ;

27、 悲苦心境 ）（ 四） 同病相怜伤迁谪（五）重闻琵琶青衫湿【模块三】详情探讨1. 本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主要人物 ?两人是通过什么联系起来的 ?明确 : 一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。琵琶声 （ 遭贬的诗人听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣 ）2. 这句心理共鸣的句子是?明确 : 同是天际沦落人，相逢何必曾相识3. 诗人为什么会发出这样的叹息， 白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇? “沦落”的具体状况是怎样的 ?试做具体比较。明确：读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心 境。当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢快;（ 色艺双绝、技高貌美、青

28、春年少、欢快红颜）而今： 年老色衰， 门前冷落， 委身商人， 独守空船。 （ 飘落憔悴、饱受冷落 ）京倡商妇怨借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融;（ 京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）而今： 谪居卧病， 有酒无乐， 送客惨别， 其情凄凄。 （ 谪居九江，凄凉落魄 ）京官谪官恨“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?明确：音乐 （ 琵琶声 ） 。补充：一个独守空船，借乐诉怨; 一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听（善写 ） ，演绎出一出千古传诵的知音故事。【模块四】合作探究

29、1 . 谁解琵琶声读了本诗， 我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把怜悯泪。 的 确，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕获到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢 ?明确 : 整个曲调可以分为四个乐章。第一乐章是“前奏曲” ： “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思， 似诉平生不得志。 低眉信手续续弹， 说尽心中无限事。浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。剧烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆， 于是音乐进入第二乐章。第二乐章 “快乐曲” ：“轻拢慢捻抹复挑， 初为 霓裳 后六幺 。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

30、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 ” “间关莺语花底滑”这时欢快明朗、悦耳悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华， “五陵年少争缠头，一曲红绡不知数” ，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为悦耳圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。然而，好景不长，时光不再。 “弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故” ，琵琶女“年长色衰” ，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇” 。 回忆到这儿， 琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三乐章。第三乐章“深思曲” ： “幽

31、咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。 ”旋律变得“冷涩”“凝绝” ，音乐之声“暂歇” ( 由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿），命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思索当中最终一乐章是“悲愤曲” ： “银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 ”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，后悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣” 。高亢激

32、越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。收拨一划， “四弦一声如裂帛” （ 帛裂也是心碎） ，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争 ! 也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。总之， 诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超， 而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化 （ 也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情） ，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云： “我闻琵琶已叹息。 ” 悲愤的曲调， 令普天下难过人听见一哭!2 、谁解青衫泪“男儿有泪不轻弹，只因未到难过时。 ”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢 ?明确：伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹

33、息，又闻此语重卿卿。 ”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。 （琵琶女也深深怜悯诗人 ）伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤 再加上好友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇， 因而情感相通， “ 同是天际沦落人” 。 伤人，伤己， 两重感伤交融一体， 积累沉淀， 诗人怎不悲怆满怀， 泪洒青衫 ?这“泪” ，既是诗人对被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时社会的控诉。3 、谁解风物意诗歌往往少不了风物的描写， 同样， 本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢 ?明确 : 篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋

34、瑟瑟” ，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身， 曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情， 为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月” ，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情溶化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白” ，写音乐结束时清静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散， 始终渗入被秋月照亮的江心， 又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒” ，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情; “黄芦苦竹绕宅生” ，写诗人的生活环境

35、，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉醉在浔阳江头那一派愁闷的月光里，凄美哀人。板书设计：琵琶行 （ 并序 ） 白居易琵琶声尽诉心中悲悱情青衫泪同是天际沦落人风物意一枝一叶总关情小结师：补充白居易被贬谪的经历。生：诵读诗歌。利用工具书和课文注释，解决生字词和重点的文言字词。生：小组探讨问题三，展讲探讨结果。师：评价和明确问题三。生：小组探讨，老师点拨和评价（ 引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。 ）生：小组探讨问题，展讲探讨结果。师：评价和明确。生：小组探讨，展讲探讨结果。师：评价补充。琵琶行公

36、开课教学设计5第一课时相关课程标准：能用一般话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌，阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。 留意积累、 感悟和运用， 提高自己的品尝。学习目标：1? 了解有关白居易的文学常识，及本文的写作背景。2? 有感情的朗读课文，并能熟读成诵。3? 翻译该诗。评价任务：1? 初读课文，度准字音和节奏。2? 再读课文，掌握词义理解内容。3? 能基本背诵下来。教学过程：读一读1? 学生自读课文，圈画字词，留意读音铮(zh e ng)悯然(m 1 ng)转徙(x 1 )滑阳(x u n)枫叶(f e ng)瑟(s e )声声思(s i )捻(ni a n)霓裳(n i

37、ch d ng)秋月白(b 6 )衣裳(ch d ng)红绡(xi a o)钿头银H (di a nb 1 )谪居亿he )整顿衣裳(ch dng)还独倾(hu d n)间关(ji a n)2 、听配乐朗读3 、自由散读译一译晚间在浔阳江边送别友人，枫叶荻花，在秋风里沙沙抖动。主人下了马，走进友人的船中，拿起酒想喝，却没有音乐助兴。闷闷地喝醉了，凄凄惨惨地将要分别，将分别的时候，茫茫的江水里沉醉着明月。突然听见水面上飘来琵琶的声音。 主人遗忘了回去， 客人也不愿起身。跟着声音静静地询问是什么人在弹琵琶， 琵琶声停止了， 想说话却迟迟地没有说话。移近船只，请那个人相见。添酒、挑灯，又摆上酒宴。再

38、三呼唤，她才肯走出船舱，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。拧转轴子，拨动了两三下丝弦，还没有弹成曲调，已经充满了情感。每一弦都在叹息，每一声都在深思，好象在诉说不得意的身世。低着眉随着手连续地弹啊，弹，说尽那无限难过的事件。轻轻地拢，渐渐地捻、又抹又挑，开头弹的是霓裳 ，后来弹的是六么 。粗弦嘈嘈，好象是急风骤雨，细弦切切，好象是儿女私语。嘈嘈切切，错杂成一片，大珠小珠，落满了玉盘。花底的黄莺间间关关叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽一一流得多么艰难！流水冻结了，也冻结了琵琶的弦于，弦子冻结了，声音也暂时停止。另外流露出一种潜藏在内心深处的愁恨， 这时候没有声音， 却比 有声音的更兴奋人心。突然爆破一只

39、银瓶，水浆奔进，忽然杀出一队铁骑，刀枪轰鸣。曲子弹完了， 收回拨子从弦索中间划过， 四根弦发出同一个声音，好象撕裂绸帛。东边西边的船舫里都静静静没人说话， 只看见一轮秋月在江心里闪烁银波。背一背要求优秀学生在10-15 分钟背诵全诗。教学反思：诗歌教学需要重视朗读， 并且让学生先背下来， 可以提前预习时就让学生背诵。第二课相关课程标准：能用一般话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌，阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。 留意积累、 感悟和运用，提高自己的品尝。学习目标：1? 品析诗句，赏析作者描摹音乐的方法，体会作者的情感。2? 体会环境描写的作用 .评价任务：1? 品读课文，说出

40、喜爱 句子的理由。2? 赏析声音描摹技巧。教学过程：品一品找出你喜爱 的句子，试作品析1? 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟寥寥七字就把任务、 地点、 时间、 事件全部概括其中， 言简意明。后一句作秋夜送客的环境烘托和渲染， 使诗一开头就带着凄冷苍茫的意味。2? 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。逼真的描写了琵琶女的出场之态， 细腻的说明白琵琶女不愿见人而又不得不见的复杂内心活动。 这种拘谨害羞而又稳重的样子， 也恰恰是萍水相逢一个女子应有的情态。3? 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。此句中的 “幽” 字用的很好， 这个忧愁给人以深重隐秘沉重之感，是来源于内心深处的哀愁。 而忧愁则是形于色的浅层次

41、的哀痛， 不如幽愁来的深重。 而此时无声胜有声则制造出一种音乐停止了， 可听众的感情还在延续的情绪体验。4? 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。此句用寂悄无声的环境来衬托演奏的效果， 音乐已停， 然而余音绕梁，经久不息， 人们还久久沉醉在音乐制造的氛围中。从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝伦。,、r，.、r，.赏一赏师生共同分析、赏识：作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处 ?1 、比方 （ 找出比方句并分析各比方句描摹出了音乐的什么特点并分析比方描写的好处。 ）附： 奥地利 汉斯立克论音乐的美 ：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和说明性的说明，都是比方性的。大弦嘈嘈如急雨（ 粗重急

42、促）小弦切切如私语（ 亲切细柔）（ 轻柔尖细、委婉缠绵 ）嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（ 错落有致、悦耳圆润）间关莺语花底滑（ 婉转漂亮）（ 悠扬婉转、悦耳悦耳）幽咽泉流冰下难（ 低沉凝涩）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（ 激越雄壮、高亢激扬）曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 （ 凄厉 ）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 ” 这里写乐曲旋律的变化是： . 由舒徐流畅渐渐沉咽间歇停顿激越雄壮- 好处：把抽象无形的音乐变成形象

43、可感的实体。2 、叠词和联绵词：叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词：间关 （叠韵 ） 、幽咽 （双声 ）- 使音节悦耳悦耳3 、正面描摹与侧面烘托正面描摹：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。侧面烘托：东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。- 写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。4 、曲中带情：以听者的感受衬托音乐的声情并茂。 琵琶曲如此感人， 除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因 ?一个格外重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。 （ 找出有关感情的诗句 ） ：琵琶女以情演曲未成曲调先有情似诉平生不得志说尽心中无限事诗人以情绘声别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。问： 从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出 ?a 、诗人是音乐大家。b 、同是天际沦落人，相逢何必曾相识 ! 相似的身世遭遇使然。所以， 带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原