《认识厘米、用厘米量》教学设计

1、认识厘米、用厘米量教学设计认识厘米、用厘米量教学设计教学内容：认识厘米、用厘米量是义务教育课程标准实验教科书（人教版） ，二年级数学上册第一单元长度单位的第一节内容。教学思路：1 、 联系生活实际，加强学生动手操作。（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1 厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。2 、 建立表象，培养学生空间观念。本节课，注重学生在脑中建立1 厘米的表象，而建立这一表象的过程是

2、让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。3 、 注重合作探索，培养创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1 厘米的表象，能够在尺子上找 1 厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。教学目标：（一）过程与方法使学生认识长度单位，建立1 厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米） 。（二）知识与技能在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会测

3、量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作能力及估测意识。（三）感情、态度、价值观引导学生探索知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。教学重点：学会用刻度尺量物体的长度。教学难点：体会 1 厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培养学生估测意识。教具、学具准备：教师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1 厘米的小方木若干块。学生准备：学生尺、剪刀、宽 1 厘米的纸条若干条、 1 角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。教学设计：1、 谈话导入教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？学生回答后老师总结一下：物体有长有短。教师接着出示课本图（幻灯机

4、出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5 个回形针那么长 ，铅笔盒长边有5 把小刀那么长 。通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。 （板书课题 认识厘米、用厘米量）2、 合作学习，探索新知。1 、 认识厘米（ 1） 认识刻度尺教师出示刻度尺或米尺图

5、，告诉学生这是 刻度尺 用来量物体长度的尺子， 接着教师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边思考问题。师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有： 老师，有 3 种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（教师要及时告诉学生：这表示1 毫米），学生会接着问： 比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？教师要进一步引导观察，从开始刻度线到稍长的刻度线有几格这样的 1 毫米，学生回答有5 格，老师告诉学生： 这样一格表示 5 毫米 ，学生还会接着问： 老师，相邻最长的

6、刻度线之间又表示什么意思？ 教师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1 厘米。同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，教师追问： 尺子上除了有刻度线，还有什么？学生回答有：字母cm表示什么意思（教师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位） 。有数字，师根据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答： 0、 1、 2、 3 ）教师引导学生在刻度线上找到 0 教师介绍：尺子的左端从0 刻度开始，表示刻度从这里开始（这叫尺的 0 刻度） 。建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生观察）引导学生观察刻度尺01是几厘米（从0到1是1

7、厘米），从12是几厘米，从23是几厘米 （都 是 1 厘米） 。教师根据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔 是相等的。认识刻度尺上的几厘米。从 0到 2有几厘米，从0到 4有几厘米，从0到 5有几厘米，从0到 6有几厘米呢？ 你的尺子上一共有几厘米？教师对回答有困难的学生加于引导。同桌指着刻度尺上的具体刻度和长度互相说一说 1 厘米，几厘米。如：从0到 1 是 1 厘米，从 0 到 5 是 5厘米，从 0到 9是 9厘米，从 6 到 7 是 1 厘米，从 1 到 5 是 4 厘米（ 2） 认识 1 厘米的实际长度。让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是 1 厘米。量自己的手指看看哪个手指的宽用两个手指比一比1 厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是 1 厘米，闭眼想象1 厘米的长度，进一步形成对1 厘米长度概念的表象。让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。如果学生举出的物体很少，教师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。（进一步建立1 厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力）三、 动手操作，培养能力。1 、 学习用厘米量物体的长度。（ 1） 教师在黑板上贴一些纸条， 然后提问， 你们想知道它