优秀题结题报告

1、课堂教学中培养低年级学生自主阅读习惯的实践研究课题结题报告哈尔滨市王兆新村小学 李燕一、课题研究的背景：   新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响， “重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下。因而

2、，有专家称：阅读是语文学科的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储藏，是汲取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后化为自己的营养。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，培养学生的自主阅读的能力具有十分重要的意义。但当前不少小学生自主阅读能力还未能达到课标要求，突出表现在朗读缺乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教学亟待改进。我们学习了所了解的国内外专家同行关于课堂教学

3、中培养小学生阅读能力的研究成果，觉得还不足以解决这些问题。因此，确定“课堂教学中培养低年级学生自主阅读习惯的实践研究”这一课题。二、课题研究的意义：通过课题研究，可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的习惯，从而提高学生的语文综合素养。通过课题研究，可以更好地培养学生主动开展课外阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯。解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。通过课题研究，可以在学校范围内步建立一般的阅读教学流程，整理、编撰适合小学生阅读水平的名篇佳作的推荐及背诵篇目（片段），初步形成校本阅读教材，进一步探索阅读课教学的

4、途径和方法、提高自己阅读教学的水平。三、课题的界定：“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣

5、，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。四、课题研究的目标：1、了解学生阅读的现状，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法，对学生有一定的引导。2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正，加以正确引导，教给学生自主阅读的方式方法。3、立足语文教学，结合教学实际对学生的自主意识、思考习惯、提取信息的能力予以培养提高。4、通过研究实践，探索、总结出适合新课程理念和学生发展的阅读教学新策略。5、通过课堂教学中培养小学生自主阅读习惯的研究，提高学生的自主阅读、鉴赏的能力。五、课题研究内容（1）培养小学低年级学生自主阅读习惯的操作策略研究。（2）培养小学低年级学

6、生自主阅读习惯的典型案例研究。六、课题研究方法、策略（1）文献研究法。通过网络检索、图书馆查阅、学术报告收集、专著研读、期刊阅读等多种途径对相关文献进行全面检索，系统研究课堂教学中培养小学低年级学生自主阅读习惯的操作策略。（2）行动研究法。利用学校环境、人员优势，研究自主阅读习惯的操作策略，打造低年级开展自主阅读教学的典型案例课。七、课题研究步骤第一阶段：准备阶段（2014年3月2014年4月）成立课题组，设计课题研究方案。召开课题的开题会，明确分工，落实课题研究任务。通过文献研究法，系统研究自主阅读习惯的理论支撑与基本教学策略。第二阶段：实践阶段（2014年5月2014年11月）通过文献研究

7、、行动研究等方法，开展主题单元备课，典型课例示范，分析实验数据，探索课堂教学中培养低年级学生自主阅读习惯的操作策略。第三阶段：总结阶段（2014年12月2015年1月）运用经验总结、行动研究、案例研究的方法，对研究材料进行搜集整理，撰写研究论文，课堂教学研究案例，进行汇报，完成结题工作。八、课题研究预期成果（1）课堂教学中培养低年级学生自主阅读习惯的实践研究研究报告或论文。（2）课堂教学中培养低年级学生自主阅读习惯的实践研究的典型案例。九、课题小组成员及分工（1）课题主持人：李燕在本课题研究中担任负责人，全面主持课题的研究，组织管理，负责研究任务的具体分工与落实；撰写课题研究报告。（2）课题组

8、成员及分工：李宁宁、宋少斐负责本课题研究过程中各类信息的收集、归类整理；参与课题研究课的观测、收集、总结分析研究数据和收集、整理、撰写课题研究成果等工作。十、研究结果与成效本课题研究的基本内容是采用灵活的教学策略，有效地培养小学生自主阅读习惯。本阶段主要实践研究以下策略：（一）、把识字和课内外阅读有机结合。低年级学生富于想象，他们喜欢阅读一些浅近的儿歌、童话故事。可以抓住学生这一特点，利用自习课开展读书活动，欢迎学生把喜欢的课外读物带到课堂上自由阅读，鼓励学生遇到不认识的字借助拼音解决，或问老师、问同学。实践证明，一段时间后，学生的识字和阅读兴趣越来越浓，课外也能主动识字、主动阅读，识字量不断

9、增加，从而不仅完成了课内规定的识字量，而且向课外延伸。识字教学和自主阅读都落到了实处。（二）、激发兴趣，自主阅读语文课程标准积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。（三）、群文阅读，养成阅读习惯建构“群文阅读”语文课堂教学模式，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，同时，依托群

10、文，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。有效地提高阅读量，综合提高语文能力。通过实践课的研究，发现课前的预习很重要，对课上的自主阅读有一定的辅助作用。（四）、不动笔墨不读书训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段进行熟读、背诵，养成“摘抄”的习惯。（五）、培养多种阅读习惯注重培养学生养成多读、多思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。通过各种教学方面的尝试和研究，学生的理解能力、记忆能力、快速阅读能力得到大幅度提升，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。学生在阅读中，手、脑合作，在理解中去达到阅读的目的。学生阅读的方法掌握实效性得到提升，学生积极运用所学的阅读方法进行课内外自主阅读，形成较好的自主阅读习惯。（六）、课题研究待改进方面：在开展此课题的过程中，学生和教师方面虽然取得了一些工作成绩，但是也存在一些问题和困惑。例如：一是在学习兴趣的培养方面，学生的兴趣方向各有不同，如何万象归一，统和到自主阅读和培养方面仍需继续研究、探讨。二是在阅读习惯的训练方面，低年级学生由于家庭教育千差万别，阅读习惯和方法各有不同，仍需区别对