优质资源共建共享思路研讨

1、K12教育网2012年11月28日 K12教育网1教育信息化发展十年规划实施 “中国数字教育2020”行动计划，分为五个部分： 优质数字资源建设与共享行动 学校信息化能力建设与提升行动 教育管理信息系统建设行动 教育信息化可持续发展能力建设 教育信息化基础能力建设优质数字教育资源建设与共享是五大行动之首： 以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所中小学校享有优质数字教育资源，提高教育教学质量。 帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术，培养学生自主学习、终身学习能力。摘自杨宗凯教授摘自杨宗凯教授 GCCCE 2011教育信息化的发展阶段有

2、利于优质资源共建共享的三种角度 站在“促进教师与学生学习”的角度看待资源 站在“融入与促进业务”角度看待资源 站在“用户体验”（尤其是推送）的角度看待资源三个原点性问题： 资源共建共享的目的是什么？ 提高教育教学质量，促进学习自主学习。 如何促进资源共建与共享，实现上述目的。 教师：推进信息技术与教学业务融合，以建促用，结合教研业务过程中生成的资源，促进教师专业发展； 学生：为学生生成学习资源，提高学习的有效性、针对性。 如何吸引用户 提升用户体验，包括： 智能上传 资源预览 搜索排序（资源权重算法） 个性化推送K12教育网构建支撑教师教研与学生学习的资源应用服务体系2融入教研业务过程与资源产

3、生与使用的“过程”结合，提升资源价值 Web视频课例研究 校本研修新型资源组织形式由“文档”上升到“学习”的层次，提升资源价值 教学课例 教育微视频围绕用户体验为中心，促进区域优质资源共建共享，实现资源的一体化管理。将资源融入教研业务，建立教师网络教研环境，提高教师教学水平，提升教师专业发展。通过教育微视频，让学生按自己的步调进行个性化自主学习，将课堂可以延伸到家庭和任何地方。校本研修工作数字化，保存分、享研修成果，建立教师个人成长袋，精准掌握研修数据，准确评估研修成果。教育资源教育资源云平台云平台企业、个体资源微视频资源视频课例教研资源存储、汇聚个性化智能推送校本研修工作坊围绕用户体验为中心

4、，最大限度地便于用户操作（上传、下载），为用户提供个性化资源推送互联网应用广受欢迎的最大启示是：“用户体验”是否精彩是决定成败的关键要素。Google、苹果、新浪微博的成功，在很大程度上是由于其用户体验做到了极致极致简洁、极致简单，给用户的使用带来极大的快乐感和方便感，从而留住用户、并产生广泛的用户口碑。用户体验设计目标：最短的时间、最简洁的操作，帮助用户尽快完成工作（发布或下载）。 查找：用户只需操作2次即找到合适的资源。 下载：用户在下载前可预览资源内容，决定是否下载。 发布：用户发布资源时无须填写任何数据，由系统帮助自动归类整理。 对于Word、PPT、PDF、图片、视频文件，均可实现在

5、线预览，以便帮助用户在下载资源前判断资源是否符合自己的需要，减少盲目下载所带来的无助感。 为了适应移动学习的浪潮，可在平板电脑（如：Ipad）、智能手机上实现预览。 互联网搜索铁律互联网搜索铁律： 在搜索结果不能排序的情况下，数据量越大价值越小。 排在搜索结果3页以后的，几乎等于没有搜出来。因此必须要能够把最佳结果排在第1页（最好是前5名）。体验提升2：资源质量评价与排序 对于海量资源来说，资源质量不能由人力去评定，必须要建立一套“自适应”的评价机制。 在能够预览的前提下，预览、下载的用户行为即可作为资源质量评价指标。当用户进入年级学科时，系统通过对用户下载行为的分析，将一周时间内用户下载量最

6、多的资源推送给用户 “智能”就是在海量的用户行为数据中，利用数据挖掘技术、机器学习技术挖掘其中的“关系”，使得数据能够更好地为人服务如：预览了本资源的用户下载了哪些资源。个人不关心资源“库”，只关心自己要用的学科资源、同学科年级者、自己所关注的人。资源共建共享本质上不是个人行为，应该引入社会关系要素，用“关系”吸引用户、帮助用户、绑定用户。围绕课堂教学视频课例，将资源融入教研业务，建立教师网络教研环境，提高教师教学水平网络视频教研既是一种新型的教研模式，重在提高教研活动中知识管理的能力与效率；同时，其又可以自动化地生成区域教学课例库，供不在现场的教师和有需要的其他教师进行学习和进一步研讨。视频

7、课例教研活动与教学课例相互依赖、相互促进，形成“业务推进”与“资源建设”相得益彰的局面，彻底打破“建而不用”、“建用分离” 等传统资源库建设模式的局面，建立资源建设与业务相互融合的生态环境。通过教育微视频，让学生按自己的步调进行自主学习通过教学视频，学生可按自己的步调自主学习，课堂可以延伸到家庭和任何地方用科技的力量进行人性化教学课外通过视频自主学习，课内进行知识内化与个性化问题辅导用智能评测技术辅助教师关注重点学生校本研修工作坊，创建校本研修新模式校本研修是教师教学质量和水平提升的生命线，是教师日常工作中最重要的部分。传统校本研修在现场研讨效果上较好，但也存在如下问题： 传统的校本研修工作也

8、同样存在研修成果难以保存和分享的情况，不利于教师的持续学习。 传统校本研修工作难以通过历史资源的积累有效提高集体工作效率（比如：每年的考题均掌握在教师个人手中，没有分享给需要的老师，因而无形中提升了工作量）。 校本研修是学校的重要工作之一，但由于没有可客观量化的数据，因此学校管理者也难以精确掌握和准确评估。流程问题用软件形式可将校本研修流程固定下来后，形成标准化流程。成果问题研修成果数字化后可随时分享，这种分享又大幅提高新一轮研修的效率与效果。主体性问题管理问题将研修成果数字化，既可展现教师个人风采与成长档案，又可集中展现学校资源建设成果。流程与成果数字化后，领导可随时掌握校本研修开展情况，便于采取管理与改进措施。流程标准化成果数字化个人与学校展示决策支撑日常教研 教学设计 教学课件（包括课堂直接使用的微教学单元） 教学视频 教学反思 练习试卷课例研究 以教学设计与教学视频为基础，建立教学课例 针对教学课例可进行总评和基于时间点的散评校本培训 专题学习的心得体会 获奖记录 论文发布记录资源在校本研修日常业务中动态生成资源成为日常工作的结果。资源与教材章节建立