信息技术教师生存现状热点透视

1、发展才是硬道理信息技术教师生存现状热点透视   电教馆 杨巍引子： 教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合。在强调发挥人的因素的同时，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就是信息技术教师。在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力军有何等表现，他们的生存状况又是怎样的呢？（一）名不正言不顺当初学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）。如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师。这名字的变化，就像风一样去得疾来得快，却让人百

2、思而不得其解！从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标的，自然就要占其他指标。在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或只能挂靠物理、数学或者电教、实验员等之列，工作量计算大多是学校随意而为（其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。可以说，信息技术教师在学校里还有待为己“正名立身”在大力推进教育信息化过程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高计算机学科（信息技术）教师的地位，但实际上信息技术教师的身份也相当的尴尬。传统的升学制度仍然以主科、副科、其它作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）

3、稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。而在传统教育体制中，信息化教育仍然处于举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体，在许多人看来真正的力量仍然寄托在其他学科教师的身上。目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的地位，但囿于形势所迫又不得不放低，信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正作用！（二）且说待遇如何？在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明，工作量

4、往往也只是参照其他主科退其次而裁定。信息技术教师做得多，但据说贡献得少，自然报酬就低，这未免不引起广大信息技术教师的埋怨和不满！有些学校把信息技术教师当作专职技术人员用，网站、资源专人专管，成绩委实不小。但职称评定又要求必须任课才够资格参评，不管你编制多少软件、做多少课件、获多少奖，在职称评定时也顶不上一篇胡编乱拼的“伪”论文。在利益驱动之下，专职技术人员大多心神不宁，有机会就嚷着也要去教书，确实又是一番盛境及惨事！别的学科老师说，我们一上课就要从头讲到尾，口水都比你们信息技术教师流得多，况且你们一无考试二无升学的压力，你们凭什么跟我们争。这似乎也是实情实理！只是这算不算是体制上的一种歧视？对

5、于学生而言，或许他们觉得学好信息技术比其他一些学科更加管用，或者他们对信息技术更加感兴趣，只不过目前的升学制度让大家无从选择，这又能怪得了谁！？但就此而裁定信息技术教师应得的待遇，也未免太过狭隘了！说实在话，教育信息化叫得满山价响，但信息技术教师始终没有得到应有的待遇，这似乎又有些让人觉得不可思议！（三）你们能做什么？也许有人会毫不客气地质问：你们信息技术教师总是在吵嚷着要地位、要待遇，但在学校里你们究竟能够做些什么？是啊，信息技术教师究竟可以做些什么呢？这些工作又具有什么样的作用？  从社会发展的角度来看，信息网络、信息技术以及由此而产生的信息经济和信息文化已经对人类社会产生了重要

6、的影响，也将对人类社会的发展进程起到根本性的作用。1993年9月美国颁布了“国家信息基础设施”（NII）行动计划，之后又提出了建设“全球信息基础设施”（GII）的倡议。到1994年，美国已完成了从后工业社会向信息、知识社会的历史性跨越。这次跨越给美国经济乃至世界经济带来了好处，但这只是刚刚开始。与此同时，90年代初美国副总统戈尔提出了信息高速公路的概念和实施方案，要求高速宽带网络要进入每所学校。之后克林顿总统提出了美国12岁少年都会上网的目标。其目的是要确保美国在21世纪的科技、教育等方面仍然占据领先优势。英国、法国、日本等发达国家和发展中国家也都把信息产业和信息科技教育作为重要的发展战略。由

7、此我们认识到，信息网络已经成为一个国家的基础建设，信息产业已经是主导当今世界经济发展的基础产业，信息化教育正是每个国家为了应对社会发展所作出的根本战略措施。2000年6月我国颁布关于基础教育改革与发展的决定，决定提出“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，计划用5-10年时间实现因特网在中小学的“校校通工程”，开设信息技术课程，推进信息技术在教育教学中的应用，开展信息技术教育。显然，我国已经把信息技术教育作为基础教育改革的突破口，改革传统的教学模式和学习方式。信息技术教师在学校直接参与了信息化教育改革的建设工作，具有相当深刻的历史意义和现实意义。其次，信息技术教师从事的是对学校建设和

8、发展具有支撑作用的基础工作。目前校园信息网络、现代教学设备都已经和房舍建筑等一样成为学校的基础建设，是现代学校办学和教育教学活动的必需条件。在许多学校信息技术教师在这些项目建设中担当着举足轻重的角色，他们担任项目策划、工程建设、进程实施、效益评估等具有全局意义的工作，其工作质量的高低对学校发展起到了十分重要的作用。当然这些工作在部分学校可能由其他学科教师担当，但这些学科老师一般都具有一定的技术背景或相关的工作经历，并拥有学科教学的资历，往往可以从教学需求的角度而非纯技术路线去看待信息化建设，在这点上或许比信息技术教师具有一定优势。信息技术教师要想在技术服务以及教育教学改革等诸多方面产生重要影响

9、，除了管理体制等因素的限制之外，应该主动提高自己对教育教学行为的深刻认识和理解，把技术发展与教育需求恰当地结合起来，充分发挥自己的特长优势，也许会在学校的各项教育教学改革中发挥作用。另外，学校的信息网络以及设备良好的运行使用往往也依赖于信息技术教师的有效管理以及具体工作；虽然信息化教学（包括多媒体辅助教学、网络教学等等）有赖于成千上万学科教师的热情参与和亲身实践，但绝大部分学科教师的技术应用水平的提高和持续发展，也在一定程度上需要依靠信息技术教师所组织的校本培训来完成。信息技术教师从事的服务性工作，已经直接对学校的基础实力以及长期发展起到了相当关键的作用。 其三，信息技术课程旷日持久

10、的开展，将促使学科教学走上信息化教育的道路，也将促进学生整体素质的有效提高。信息技术课程是学生学习信息技术、掌握技能和培养信息能力的有效途径，是学生系统提高技能水平、信息素养以及更新观念意识的基础教育工程。因此，信息技术教师要从事的既是技术教育，也是面向学生的科学知识普及工作，同时要确保学生在开展网络学习、数字化生活及一生的发展等方面拥有必要的技术基础和知识能力。此外，许多信息技术教师越来越强调并引导学生投入到富有创造性的电脑作品设计、探究性学习以及各种专题学习活动，在系统的信息技术课程学习中学生要学会如何利用技术手段恰当地表达自己的观点，从而培养自己对技能和知识的新型表达能力，这将拓展人类在

11、信息时代的表达方式多元信息表征方式。今后人们或许在现实生活中将更多地采用多样化、非线性的、数字化的信息组织和描述方法，使人类在交流、沟通以及表达意愿等方面更加生动有趣、简洁有效。由此，信息技术教师的工作既有助于学生个体素质的提高，又将使得未来社会公民素质普遍提高，培养了众多信息人才（尤其是国际适用的），对社会发展起到积极的作用。 其四，信息技术教师在信息文化的生态环境构建当中担负着开拓者、参与者、实践者和传播者的角色，发挥着越来越重要的作用。由于信息技术的不断发展和广泛而深刻的应用，计算机、多媒体、信息网络以及通讯技术已经渗透到人类生活的方方面面，信息文化成为了当今社会的重要特征之一

12、。目前，信息技术教师已经积极投身到健康文明的信息文化建设，自觉成为了信息文化环境建设的实践者。教学软件、网络课程、教育资源开发以及各种各样的互动学习平台、学习网站等等都是学校信息文化建设的重要内容，信息技术教师都参与其中。而在各种社会网站、教育资源等所构建的信息文化环境中，许多信息技术教师也成为了积极的参与者和建设者，成为信息文化生活的积极倡导者。信息技术教师在教学中也有意识地引导学生参与了信息文化建设，使学生形成正确的信息意识、高尚的信息道德、文明的信息行为以及追求高质量的信息文化生活。信息技术教师担负着信息技术课程的技能训练以及科学知识普及的教育工作，也是信息素养教育以及信息文化教育的直接

13、组织者、指导者和实施者，他们积极推动信息技术的普遍应用，肩负起传播信息文化的重要使命。总而言之，信息技术教师所从事的是基础性和开拓创新的教育工作，学校以及社会有关方面是否都应该重新审视信息技术教师的角色定位，以及他们本该得到而至今仍没有得到的应有尊重以及其他一切呢？（四）心有千千结  在信息产业主导经济潮流的今天，相对闭塞的教育行业里信息技术教师又是一种什么样的生存心态呢？他们的心情又是怎样的千头万绪理还乱？越来越多信息技术教师也在思考：什么样的教育信息化才是最有效的？信息技术教育的本质是什么？应该给予学生什么样的教育最合适而又最有价值呢？他们在认真思考的同时，也在实践着富有开拓性的

14、工作，他们不但关注信息技术课程的有效实施，而且在引导着学生如何把信息技术渗透到自己的生活、学习和研究的方方面面，这些老师始终坚信信息化教育能缔造出一个全新的有益于社会发展的现代教育模式。为此，他们把全部心力都倾注在自己钟爱的教育事业。这也是“心有定力，其志愈坚”！信息技术教师的心路历程万般景象，但如何收拢其心，凝聚其力，专注于信息化教育建设大业，则一个合乎发展、健康存在的环境亟待缔造！（五）发展是硬道理每位信息技术教师的成长历程也许都是一段感人至深的故事，所经受的锻炼和磨难也可能曲折离奇。但就目前情形而言，信息技术教师在学校里的优势先天不足。其一学科性质未定，优势明显弱于各学科。信息技术课目前

15、只是综合实践课，与研究性学习、社会实践等同类，并无单独设科之背景，这在很大程度上决定了信息技术教师的客观地位。其二目今教育体制偏重于考试选拔之类的评估机制，这对毫无大考背景的信息技术课而言恐怕为一大“硬伤”。如此两点，于信息技术教师明显不利，但如何使得信息技术教师专业化地发展，一方面信息技术教师需要不断提高自己的专业素养，另一方面有关方面也要积极创设一种与之相配套的教育新体系。  信息技术教师在专业素养方面应当养成专业知识结构适时调整的意识和能力，以适应时代发展的需要。没有深厚的专业知识基础以及创新精神和能力，是很难推动一项技术改造、教学改革或者促进学生获得知识的有效进行。其次，教师

16、职业的专业化发展问题应当受到关注。信息技术教师需要有所发展，必要的教学技艺和与人沟通的能力是教师从教的根本所在。教师职业的专业化发展，也要求信息技术教师要对自己作出相应的改造，信息技术教师不能唯技术而技术，信息技术课不仅仅是学生学习技术的过程，更应该是如何融合其他学科知识来进行合科教育的重要阵地。 另外，如果没有合理的教育体制的配套实施，任何教育改革也将是一纸空话，信息技术教师的状况改善也自然无从谈起。当初全国各地都在大力推进“3+X”的高考改革，有人断言英语、计算机同等重要，建议把“3+X”改成“4+X”，如果这样信息技术教师的地位可能刹那间就会提高不少，这算不算是一种机遇呢？但我

17、总觉得，仅仅靠把信息技术课加入高考科目阵营来提高信息技术教师的待遇及地位，恐怕这也将是一个很大的误区，或者说是一场灾难。信息技术课的学、教、考、评等等都与其他学科有着很大程度上的不同，我们不应该再套用传统教育方式束缚信息技术教师的认识与理解，信息技术课应该具有更加科学合理、鲜活有效的教、学、考、评方式。如今的“题库+训练+考试”的教育模式，会不会使得现在前途扑朔迷离的信息技术课程更加如履薄冰？原来尚有无限生命力的信息技术课程恐怕就此夭折。看来，由信息技术课而衍生出来的“4+X”大概是不大可能出现的了！但有人也指望把信息技术课加入“X”科目中去。其实我觉得每一门课程对于学生而言都是平等的，不同的只是学生的自主选择，而仅仅靠考试或升学来决定课程的重要与否，未免不是一种极其“近视”的教育行为！ 目前许多地方条件差，无法进行常规性的信息技术课程教学，但有些信息技术教师却表现得相当突出。一位老师所在学校的经费困难，学校连个象样的电脑机房都没有，他到处搜集资料、图片，然后制作成一个个专题知识材料，就这样他慢慢地开设了电脑知识普及班，推行了一种“无机教学法”，深受乡村学生