精华版国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库3

1、（精华版）国家开放大学电大教育心理专题机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. 下面说法正确的是（）。正确答案：细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA2. 下而说法正确的是（）。正确答案：精制和组织都有自发运作的倾向3. 桑代克在一项实验里划了 3000条线段，结果表明（）o正确答案：反馈比重复更重要4. 在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（）o正确答案：紊乱型5. 下而符合托尔曼的潜在学习实验的说法是（）。正确答案：强化不是学习所必需的主观题二、名词解释（共3题，共15分）1 .最近发展区（试题分值：5分）答：

2、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的 水平之间的区域。2. 正态分布（试题分值:5分）答：“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学 上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相交。3. A-类教学内容的致命基础性（试题分值:5分）答：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。三、筒答题（共2题，共40分）1. 论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。（试题分值:20分）答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元 有机

3、会同时处在工作记忆系统里（7分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所 谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关,并旦希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。（6分）2. 大一统产生式的长处和短处。（试题分值:20分）答：合成后的一一特别是大一统的一一产生式有两个基木优点：（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。（6分）（2）具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专 门”。这样的大一统产生式运作起来

4、将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一 个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家” 的特征。（8分）但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需 思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（6分）四、论述分析题（共1题，共30分）1 .联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。（试题分值：30分）答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（7 分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时

5、，不伴随以无条件刺激（7分）。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降 （4 分）。这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方而，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的 教师而言尤其如此（3分）。另一方而，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备（3分）。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心（3分）。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不 良行为（3分）。题库二试卷总分：100答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. 从正态分布

6、的平均值起的负一个标准差包括了（）人口。正确答案：34. 13%2. 如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（）o正确答案：社会信息的观点采择阶段3. 百分制分数实质上属于（）。正确答案：顺序分数4. 在人类的一个成熟的性细胞里有（）染色体。正确答案：23条5. “干好干坏一个样”。这是描述的是（）o正确答案：固定时距强化主观题二、名词解释（共3题，共15分）1. 替代学习（试题分值：5分）答：替代学习是相对亲历学习而言，学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我 付出

7、代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，模仿学习、观察学习也可以称为“替代 学习2. 布鲁纳的”学科基本结构”（试题分值:5分）答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。3. 程序性知识（试题分值:5分）答：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。三、筒答题（共2题，共40分）1. 陈述性知识的提取指的什么？它包括哪两种情况？（试题分值：20分）答：陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的 或想到的提问。（4分）一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址

8、、 乘法运算之类（5分）；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（5分）。从理论上说, 陈述性知识的这两种提取学习者应该都善于，都具备（3分）。但是从实际上看，建构性提取更加重要， 所谓“建构性的提取”，其实就是推理（3分）。2. 形成经典条件反应的关键是什么？并论经典条件反应联结次数的教育含义。（试题分值:20分）答：形成经典条件反应的关键是时常伴随以无条件刺激（5分）。形成一项经典条件反应所需的联结 次数多寡不一，难以预定（5分），这对于搞好实际教育教学工作有着重要的启示：（1）当学生老学不会 或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时（5 分）；（2）学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这 样的情况值得教师当心（5分）。四、论述分析题（共1题，共30分）试论命题抽象性及其教学含义。（试题分值：30分）答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文 句的字词排列顺序（7分）。这有万纳的实验为证据（3分）。命题抽象性的教学含义在于：（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（6分）（2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使 学生先脱离课本而把握实质意