刘：子课题论文

1、浅谈小班“354”游戏教学模式的指导策略课题组 刘安莉【摘要】幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南强调：“要通过开展丰富多彩的游戏和活动，培养幼儿各方面的兴趣和习惯，提高幼儿的认知能力”。因此，我园以此为契机申报十二五规划省级课题，提出“354”游戏教学模式进行论证研究，主要解决幼儿园集体教学活动的盲目性、随意性、灌输性、说教性、纠正小学化倾向，从而提高教学水平，呈现出幼儿园高效课堂活动的良好局面。那么如何才能让幼儿在游戏中体现自主、合作、探究的学习目标让幼儿在“玩中学、学中玩”寓教于乐呢！我们提出“354”游戏教学模式即：“3”是指三个学习目标：即：自主学习、合作学

2、习、探究学习。“5”是指五个评价指标：、幼儿学习的兴奋度；、幼儿自主学习的时间；、幼儿学习的参与率；、幼儿学习目标的达成度；、课堂练习的序、量、度。“4”是指探索的每种教学模式由四个基本环节组成。以“游戏”为载体组织和实施的集体教学活动。这种模式有利于提高教师的专业素养，有利于教学资源的整合，因为从活动的提前预设如：活动硬件的准备、活动重难点的把握、活动导入的方式、活动的准备（软件：包含师幼思想准备、环境过渡准备、知识链接准备、活动层次准备等）都在活动之前有了具体的操作办法和活动模式及规则，避免了活动的茫无目的，随意组织、即兴发挥，这不但提高了教学活动水平，又使得幼儿得到全面发展，让幼儿真正成

3、为活动的主体，在活动中体会到游戏教学的快乐。【关键词】 小班 “354” 游戏模式  高效活动  策略小班幼儿刚离开父母，进入陌生的环境，对一切都缺乏安全感和兴趣，所以对活动的积极性也会降低。而小班幼儿的自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，在游戏中，常常是以个体活动为主，不合群，自控能力也较差，时常会随着外界刺激变化而变化。再者，小班幼儿以短时注意为主，喜欢形象的、生动的、具体的事物，所以要根据小班幼儿的年龄特点来选择游戏的内容和教师的指导策略。一、依据小班幼儿的特点，组织游戏活动。在研究实践中我发现，幼儿认识事物的能力是靠行动支撑的。幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且

4、对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达其需求。这就要求我们教师要耐着性子，充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，教师应给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们获取知识更愉快。而不能在集体活动中要求幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法，本身就没有尊重和把握他们的年龄特征。而要利用游戏的形式解放他们的肢体，动静交替，幼儿才不会感觉枯燥。例如：在小班资源包中组织语言故事活动拔萝卜，让幼儿端端正正坐在凳

5、子上，老师一本正经的讲故事，就会出现讲了不到2分钟，幼儿就会不耐烦，就自由活动了，就剩下教师强行的维持纪律了，这样的活动效果可想而知。倘若教师事先按照我们所研究的“354”游戏教学模式对活动进行预设，营造丰收的萝卜园情境，让幼儿感受萝卜的长势，激发幼儿共同参与拔萝卜，庆丰收活动。在故事情节发展中逐渐分配角色，如：谁来扮演老公公，“老公公”的形象是什么样的，幼儿根据自己爷爷的形象就会描绘出老公公的形象。幼儿会说：老公公有花白的头发、胡须；还有的幼儿会说：老公公腰里会系腰带，干活的老公公会穿白马褂，穿布鞋，等这些人物形象都会引起幼儿的注意；老公公手里还会拿着烟斗等。教师在这时要成为幼儿的玩伴自然就

6、加入了幼儿的队伍，随着故事的发生发展逐渐引出老婆婆、小弟弟、小妹妹、小花狗、小花猫、小鸭子等，进行角色表演游戏，幼儿兴致会更浓，通过游戏活动感受故事内容和自己所扮演的角色，乐在其中，肯定有感而发，语言活动在游戏中得到发展，潮起潮落，幼儿互相交流感受，体会玩法（一个拉着一个），从而体会到故事中蕴含的道理：团结起来力量大。二、让传统游戏扬眉吐气，焕发青春活力。在开展“十二五”规划课题研究以来，我们课题组人员始终将此课题拿在手上，放在心上。闲暇时就是聊天或开玩笑都是与课题有关的。可以说课题研究始终萦绕在每个研究人员的心头。课题研究已经进入后续工作，我总结出的感受是“只要想方设法让幼儿在教师设计的游戏

7、车上玩的高兴，玩的投入，玩的着迷”那么就符合了评价指标中的各项内容，活动目标和内容都潜藏在游戏中，就看教师如何引导、如何把握、如何掌舵。就拿最具传统的游戏“丢手绢”来说，游戏规则简单有趣，符合幼儿好奇、好模仿、好动的特点，容易被幼儿所接受，且随时随地自由结合，只需要一块手绢做道具就玩的很开心，非常适合孩子玩。所以我想让传统游戏扬眉吐气。 现在幼儿园各年段的教材都向多元智能整合性资源包逐步过渡，因此传统游戏“脱去旧袍换新装”就可扬眉吐气进入五大领域。例如： （一）、传统游戏丢手绢的活动目标是：1、有效促进幼儿身体基本动作的发展，提高大肌肉的运动机能；2、有利于孩子应变能力的发展，身体的灵活性和在

8、公共场合的表现能力。活动准备：小手绢一块，宽阔平坦的活动场地。（二）、游戏规则：小朋友们围成一圈，脸朝里蹲下，选一个人在圈外拿着手绢在后面转，悄悄的把手绢丢在一个人后面，然后绕着跑一圈回到那个人的位置，被放手绢的知道被放了手绢后，要赶紧拿起手绢跟着跑，丢手绢的人就在空下的位置座位上蹲下来，由被放手绢的人做丢手绢的人，继续进行游戏，被放手绢的人要是不知道被放了手绢而被丢手绢的人捉到的话，他就要表演一个节目，表演完了后，再由他做丢手绢的人，继续进行游戏。在游戏过程中，幼儿始终处于主体地位，并保持着身心愉悦的精神状态，参与游戏人多，都能积极参与。此游戏可锻炼孩子的应变能力，身体的灵活性和在公共场合的

9、表现能力。因此，更适合五大领域游戏的创编。例如小班多元智能资源包中彩色的世界一书中多彩的生活活动内容，主要让幼儿对颜色进行感知。我们不妨借用传统游戏丢手绢的游戏规则进行此类活动，让幼儿面朝里围成圈蹲下，一个幼儿在圈外，手持手绢进行丢手绢游戏，教师蹲在圆心手持卡片和围圈的幼儿一起拍节奏唱，被抓住的小朋友在圈内老师和围蹲的幼儿拍手问XX的太阳眯眯笑？（红红的太阳、红红的苹果、黄黄的落叶、黄黄的香蕉任选一）圈内幼儿边做动作边回答：“红红的太阳眯眯笑，”；什么样的苹果挂树梢？红红的苹果挂树梢；完成两个问答之后归位，回答错了继续玩游戏。又如，在艺术领域中同样根据歌曲的旋律，以游戏为载体进行歌曲接龙游戏，

10、幼儿同样用丢手绢的游戏方式只是将规则和唱词、旋律稍作改动，幼儿同样围圈而坐，一个幼儿在外圈手持手绢代替粉墙刷，边走边唱，“我是一个粉刷匠，粉刷本领强。”然后将手绢放在跟前小朋友的后边，小朋友发现后捡起手绢接唱“我要把那新房子，刷得很漂亮。”以此类推进行，这样一个歌曲接龙游戏在传统游戏的映衬下就诞生了。总之，我们在实施课题研究的过程中，要不断进行尝试和创新，将一个个传统游戏旧貌换新颜，让传统游戏扬眉吐气，给“354”游戏教学模式注入新的活力。三、转换教师的角色，适时介入，主导活动。转换教师角色，适时介入，做孩子们的玩伴。在以游戏为载体的教学活动中，教师生怕小班孩子会受伤，担心这个，担心那个，总是

11、放不开手脚，将幼儿控的很古板。其实，转换教师角色，适时介入，做孩子们的玩伴，应该是比较好的策略。在实践中发现如果教师也能融入孩子们中间，运用游戏语言和孩子们玩在一起，能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受游戏探索过程的乐趣。同样在活动中培养幼儿勇敢的性格，比如小班健康领域中的 “玩抱枕”活动，我们将活动设计为游戏：我问：“这个抱枕有什么用处？那可以做什么游戏呢？开动脑筋想一想试一试吧！幼儿想出多种玩法：顶抱垫、乌龟爬、骑小马、放烟花、小司机、夹着跳等。但让他们自由玩时，一些幼儿却是站在一边，不敢靠前。原来是怕别人的抱枕会碰到自己。于是，我把我手里的抱枕往上一抛，高兴地说：“放烟花喽，放

12、烟花喽！”孩子们看到老师玩得那么开心，都跟着一起玩。由于老师的参与，让所有的孩子都体验到游戏的快乐。四、让环节游戏成为“354”游戏教学模式的基石。凡是了解幼儿园工作性质的人都知道，幼儿园是幼儿快乐的家园。从幼儿的朝迎到晚送都是一个个活动的链接。而游戏是孩子们最喜欢的活动，无论是集体游戏，还是区角游戏、或是户外游戏、或是体育游戏，在众多游戏中，幼儿对体育游戏似乎更加钟爱，在走、钻、爬、跑、跳、投、抛等运动中，孩子得到一种宣泄与释放，可以任意的活动身体的每一部位。但是在“安全”这一背景下，我们总是不能大胆的放开让孩子们活动，所以情感释放与宣泄的程度没有达到很好的效果，总是不能尽兴。在小班“354

13、”游戏实验课例中：例如从高处往下跳，有好多孩子们都很喜欢，也很愿意挑战自己，但是我们老师总是制止这种行为，胆怯有危险。但是这样的后果就是：孩子们不敢从稍高一点的地方往下跳，有时下台阶都会扶着墙壁慢慢下来，更别说“跳”了，为什么不会想一些办法将危险降到最低，又同时锻炼幼儿勇敢的进行跳跃，当然在符合3-6岁儿童学习与发展指南的前提下进行运动。每天午餐后，我带孩子们去散步，有的孩子喜欢在台阶上跳来跳去，身体那样灵活，而有的孩子不敢靠近半步，就这样孩子之间的差距越来越大。这天我设计了一个体育游戏跳水，让幼儿从高20cm的小椅子上跳下来，提出这个游戏时有的孩子很兴奋，有的孩子则表现出不敢。活动开始了，老

14、师先做示范：双手举到头顶，像跳水运动员的预备姿势，1、2、3喊完口令后轻轻地从椅子上跳下来，双脚后摆，小腿微弯然后慢慢蹲下。演示完后，孩子们跃跃欲试，都想在椅子上大显身手，就连胆小的孩子脸上也露出满意的表情，原来孩子“爱刺激”。老师说明要求之后，一个个“跳水运动员”扶着椅子把手轻轻地迈到椅子上面慢慢转身，小手微微举过头顶，做好准备工作，那些胆大的孩子也改以往的莽撞，按照老师的要求与步骤进行动作。幼儿第一次大胆尝试进行这种挑战游戏，所以老师抓着孩子的手，让他们轻轻地跳下椅子，那些胆子稍大的孩子圆满的完成了动作，胆子稍小的孩子看到其他同伴玩得这样开心，再加上有老师的鼓励也完成了动作。游戏结束，所有

15、的孩子欢呼“老师，再来一次！”游戏反复进行，由老师扶到放手，由一个一个练习到集体比赛，孩子们充满激情，完全没有疲惫的意思，这次活动满足了孩子喜欢刺激的欲望，增强了勇气与自信心。活动结束后我细心进行反思，幼儿园每天从入园到离园各个环节一环扣一环，环环紧相连，如果我们用心去管护幼儿，在每个环节中恰当设计与之相适应的游戏，长此以往教师驾驭以“游戏”为载体的集体活动就会游刃有余，有更多创新的游戏形式穿插在集体教学活动之中。通俗的说：环节游戏是“354”游戏教学模式的基石，是建筑材料，要想建造宏伟建筑，建筑材料必须是优质的，在加上科学艺术的设计与衔接，就会完美竣工。其实在有些游戏中不要以“安全”为由而不进行，给孩子们讲好规则以及活动要求，游戏会很安全、顺利的进行的。孩子喜欢玩，喜欢刺激，在今后的活动中多给孩子提供这样的机会，同样老师的组织与指导能力也会在游戏中得到提高，将一个个环节游戏扎扎实实有激情的行事，调动幼儿原生态的活动兴趣，老师将自己转换为幼儿中的大孩子，大姐姐幼儿会更喜欢，更投入。总之，让集体游戏活动成