初中思想政治课问题式课堂教学模式的实践与思考

1、初中思想政治课问题式课堂教学模式的实践与思考【内容摘要】改革课堂教学模式，是促使学生对政治课发生兴趣，提高政治课堂教学效率的有效手段之一。本文对初中思想政治课问题式课堂教学模式的基本环节和在运用这一模式的过程中应处理好的关系进行了分析研究，并认真阐述了作者自己在初三思想政治课堂教学中运用这一模式的深刻体会。【关 键 词】初中思想政治课、问题式、课堂教学模式长期以来，政治课存在课堂教学结构不合理的现象，课堂上往往是“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的局面。如何使学生对政治课发生兴趣，提高课堂教学效率，这一问题长期困扰着政治教师。作者根据新课标的要求，在不断总结、充实自己的教学经验的基础上，大

2、胆地采用了问题式课堂教学模式（以下简称问题教学）。实践证明，这一模式打破了政治课堂沉闷的气氛，调动了学生学习政治的兴趣，培养了学生动脑习惯，参与意识，较好地提高了课堂教学效果。一、问题教学的基本环节问题教学是学生作为独立的个体，在问题情境的刺激、诱导下，充分发挥主体作用，发现和认识有意义的新知识、新事物、新观点。其基本环节是：设置情境提出问题准备孕育分析讨论理解应用。1、设置情境指教师根据教学目标和内容设置适当的情境，目的是吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例设置情境，把学生引入与教学内容相应的具体形象和富有感情性的

3、问题情景中去，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在趣味和魅力双存的情境中去发现，并提出有思考价值的政治问题。例如：讲授初三“我国的资源和环境问题”时，设置了这样一个情境：（1）1999年,全国沙化土地总面积为174.31万平方公里,占国土总面积的18.2%；（2）目前，我国500余座城市，大气质量符合国家一级标准的不到1%，北京、沈阳、西安、上海、广州被列为世界十大污染城市之列；（3）我国目前82%江河湖泊被污染，北京目前大约有十一万外乡人靠”垃圾”维持生活。同时用多媒体播放了与上述内容相关的图片。有关我国环境遭破

4、坏、受污染数据和图片学生在日常生活中也经常听到过、看到过，因此上述数据和图片容易引起学生的深思，有利于激活学生的思维。2、提出问题问题可以由教师提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”。问题提出应依据学生水平，要有梯度性、适度性、潜在性。问题提得好，能激起学生思维的浪花，积极开动脑筋。针对“我国环境遭破坏、受污染”这一情境，引导学生发现问题：（1）我国环境遭破坏、受污染的原因是什么？（2）解决我国环境遭破坏、受污染的有效措施是什么？（3）面对这些环境遭破坏、受污染数据和图片，你会产生什么感想？有何打算？3、准备孕育在“情境”和“问题”的刺激下，进一步引导学生带着问题认真阅读课文，或

5、回忆已知信息，抛弃对解决问题无用的信息，去发现解决问题的头绪。其目的是使学生养成独立钻研教材的习惯，培养自学能力和探索能力。例如，要求学生根据上述三个问题，认真阅读课文，找出问题产生的原因和解决问题的有效措施，并谈谈自己的感想和打算。4、讨论分析这一环节教师应充分调动学生的参与意识，组织学生对问题情境展开讨论分析。在讨论分析的过程中，尤其要注意发展学生的思维。例如：针对我国环境遭破坏、受污染这一问题，组织学生分组讨论分析其产生的原因，并提出解决这一问题的有效措施，交流自己的感想和打算。在教师的引导下，学生们分组进行了激烈的讨论交流，争先恐后地发表了自己的见解。在此基础上，教师进行了适当的归纳小

6、结。这一环节能极大地活跃和发展学生的思维，激发学生学习政治的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，为整堂课营造良好的学习氛围。5、理解应用学生获得正确认识后，还要理解加以巩固。因此，教师要编制不同类型问题的作业，以引导学生过渡到新的问题情境里加以巩固。这是培养和提高学生创新能力和和实践能力的关键环节。例如，为了进一步使学生理解巩固在学习“我国的资源和环境问题”这内容时所掌握的知识，教师精心设计了选择题、填空题、判断题、材料分析题和外出采访调查题等，让学生去完成，这样促使学生的学习能力、创新能力和实践能力得到不断提高。二、运用问题教学应处理好的关系1、学生的主体性与教师主导性的关系问

7、题教学中肯定了学生的主体地位，因此要充分发挥学生的主观能动性，教师的角色也相应地发生转变，教师不再是唯一的知识库，而是知识的促进者，对学生起点拨、帮衬的作用，这就要求教师摒弃旧观念、旧思想，甘做“引路人”，不能越俎代庖。当然，问题式教学模式要求充分尊重并切实保证学生的主体地位，但不因此完全否定教师的作用，其实对教师提出了更高的要求。不仅要在课前精心设计、搜集材料，为学生主动获取知识、发展智能创造良好的条件，而且要掌握学生学习的心理规律，有效地推动每个学生的参与意识，巧妙地组织和引导学生讨论、分析、解决问题。在问题教学中教师与学生的关系确切地说是引导和被引导的关系，只有把两者关系处理好了，才能建

8、立和谐融洽、民主的课堂气氛，发挥学生的个性，激发学生的学习欲。2、问题和课程内容之间的关系问题教学以问题为核心，所以活动都是围绕问题而展开的，设置问题的目的是为了完成课程目标，即巩固学生的知识基础和培养学生的各种能力。在传统教学中，教师也会围绕课程内容而设置问题，大多数问题作为知识导入的引导，一旦完成引子作用，问题就被扔在一旁，这样问题与知识的获得被割裂开来，建构主义理论认为：学生正是在应用知识的过程中不断建构和深化理解知识的意义的。这就给我们一个启示：问题教学在知识获得过程始终，应用一个问题一以贯之，或围绕某一知识出现的各问题之间要前后系统联系。问题和课程内容要紧密结合，问题引出课程内容，课

9、程内容能解决问题，从而使学生在获取知识的过程中，分析解决问题的能力、创新能力和自主学习得到发展。三、运用问题式教学模式的体会1、问题教学符合学生的认识规律苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验开始的，而不可能是从任何其他东西开始的。”知识的理解是通过思维实现的，思维的加工要以感性材料为基础，才能达到理解事物的本质与规律。问题教学通过设置情境，给学生提供丰富的感性材料，从而去理解抽象的科学理论，这种从感性认识到理性认识的过程符合一般认识规律。认识论指出：认识的目的在于指导实践。我们不但要让学生学知识，还要教会学生运用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，

10、能用自己的目光去发现，用自己的头脑去思考，用自己的行动去改变。“理解运用”这一环节要求用理论去解决实际问题，符合理论与实践相结合的认识规律。2、问题式教学模式有助于学生能力的全面发展问题教学主旨是通过对知识形成过程全面培养和发展学生的能力。在应试教育下，学生的学习任务局限于获取某一结论性的内容，重结果轻过程、重模仿轻创新，其结果是学生的能力得不到全面发展。然而，我们的学生将来都会踏上社会，走上自己的工作岗位，培养学生独立、大胆求索的精神，促进学生能力的全面发展，使学生能够成为适应未来社会发展所需要的人才，意义十分重大。现代教学论认为：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题，

11、就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以，问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的种子，是创造性学习、创新思维的源泉。现代教学特别重视问题意识的培养，因为问题意识不仅可以激发学生强烈的学习愿望，从而积极主动地投入学习，更可以激发他们勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，我们必须广泛采用问题教学，把政治教学与培养适应社会、适应现代化需要的人才联系起来，让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，全面培养和发展学生的能力。3、问题教学体现了新课改的精神新课程改革的核心就是“以学生发展为本”。而问题教学模式的最大特点就是以问题为明线，以培养能力为暗线，较好地克服了传统教学模式中所存在的传授知识与培养能力相脱离、强迫学生学、强迫学生死记硬背的弊端，充分体现了教师为主导、学生为主体的教育教学原则，有助于充分调动学生参与课堂教学的主动性和积极性，能使教师站在让学生“学会学习”的高度，去努力激发学生学习政治的兴趣，使学生带着问题、带着目的、兴趣盎然地去学习，从而变“要我学”为“我要学”，使学生形成自主学习、自主探索、自主发现、自主创新的良好习惯，达到真正提高学生学习能力、创新能力和实践能力的目的和提高课堂教学的目的。【主要参考文献】1、基于问题的学