论激励机制在小学作文教学中的作用

1、论激励机制在小学作文教学中的作用运用激励机制能有效地发挥学生的作文潜能，培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。本文总结了在实践中运用的激励学生作文的措施，阐述了激励机制的建立对学生作文的巨大促进作用。合理运用激励机制，能使学生由怕写作文逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动作文。 作为一种激发学生潜能的教学手段，激励机制是（brainstorming）由奥斯本(A.Osborn)于1957年提出来的。学生普遍存在害怕作文的心理，作文教学运用激励机制，能有效培养学生作文兴趣，激发学生的作文动机，打通学生作文思路，为学生作文创造良好的心理条件。    现代心理学研

2、究表明，一个人的成功，情感因素起着决定性作用。在指导学生作文的过程中，我们应调动学生的情绪，把激发动机、培养兴趣、鼓励参与、鼓励表现放在重要位置。几年来，我们一直尝试建立激励学生乐于作文的机制，取得良好的成效。具体做法是：    （1）样板激励。树立作文写得好的学生为样板，有了“领头雁”，就能影响和带动一大片学生的写作热情；（2）目标激励。明确具体的目标能激发学生内驱力，鼓励学生每周读一到两本课外书，写三至四篇日记，争取到小学毕业，读满300万字以上的课外书，能写500字以上的日记、作文；（3）成果激励。尊重学生的劳动成果，通过不同形式给予他们表扬和鼓励

3、，如制作日记登记表及佳词锦句采集登记表，逐周登记公布学生读写情况，使每个学生都能清楚地看到自己和同学的学习成果和进步足迹，期末把每个学生的识字量和读写情况写进素质报告册中；（4）环境激励。营造良好环境，一让学生有新书可读，有儿童报刊可览，获取新信息，激发思维，触发灵感，从而使学生作文常写常新，二是办好“红领巾广播站”和“小作家园地”，使它们成为炼人练文的基地，广播站每天定时播出习作，学习园也常有新作发表，每年出版一集学生起步作文习作选，人人都有发表文章的机会；（5）放飞想象激励。让儿童言有童真，写心中所想，在形式上也不加干涉，这是一种“以退为进”的策略，学生自由表达、毫不拘束地在作文天地里驰骋

4、，他们心中会有说不出的快感，从而产生欲望；（6）兴趣激励。要使学生乐于作文，兴趣是最好的老师，有兴趣就有强大的内驱力，当他们不再满足低层次的表达练习时，这种内驱力就会驱使他们向更高、更好看齐，教师对学生再施以理性指导点拨，就能成为催化剂，使作文教学事半而功倍；（7）评比激励。能给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，我们的评比激励从两个层面进行：一个层面是评作品，即开展日记、读书笔记、“采蜜集”（佳词锦句采集本）等书面作品评比；一个层面是开展“新闻发布会”、“故事演讲”、“朗诵比赛”等口头作品比赛活动，选出优秀的作品颁发不同层次的证书和奖品，评出作文积极分子。   

5、; 几年的实践表明，必须建立有效的作文激励机制，营造了良好的作文情境，才能使学生由怕写变得乐写，再从乐写发展到自觉主动作文。    那么，激励在作文教学中有哪些作用呢？我认为有以下几点：    一、激励使学生提高认识，激发动机，纠正学生对作文的错误认识，使学生意识到作文与自己实践生活的密切联系，意识到作文是表达思想的好方式，是与人交际不可缺少的，这促使学生产生迫切学习作文的动机。这是学生写好作文的基础。    二、激励引发学生的童心、童趣、童话、童真，写出真情实感&

6、#160;   古希腊哲学家曾发出石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的教师”，那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。 童心、童趣、童话、童真则是真善美的源泉。    然而，我们读学生的作文，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。多数学生的作文，给我们的印象是单调乏味、几近千篇一律的内容，模式化的框架，矫揉造作的情感，成人化的套话、假话和一大堆自己都不知所云的华丽词藻。没有发自内心的真话、实话，也没有天真烂

7、漫、妙趣横生的奇思怪想，更没有感染人、打动人的可贵童真。试想：学生编假话、说套话、抄袭拼凑的原因是什么呢？是天真无邪的孩子故意说假话吗？不是的。分析小学生的作文心理，我们清楚地发现，小学生表达纯粹是“因题而作”，是为了应付老师的作业。他们写作根本不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“作文”的需要。大纲指出：“作文就是把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来的过程。”因此，在作文教学中我们应鼓励学生说真话、抒真情、鼓励他们“我笔写我口”，表达建立在“真实体验”基础上的真实感受，这种书面表达才是我们所要求、所企盼的。朱自清曾说：“写作说是做人的训练也无不可”，一

8、个缺乏敢想敢说敢做敢写勇气的孩子又怎可能成长新世纪急需的创造性人才呢？    叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话 ”。教师如果总是站在成人的角度、成人的目光、成人的尺度去评价学生作文，学生只好为满足教师的要求，为赢得好评，硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师。那么，学生如何能童心袒露、童趣回归、童话再现、童真释放于作文中呢。教师应从以下几方面努力：    1研究学生心理特点，让童心袒露。儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别。教师应潜心研究儿童的心理特点，走近学生，尊重和

9、关注儿童需要。对学生作文中袒露和真心话要慎重处理。批改作文时，写上几句温馨、慈爱的批语，引导他们独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。如一位教师在学生作文中写到：“你观察得真仔细！你眼中的骆驼公园美得就像一幅画！读你的作文老师心情很愉快，如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！”他给另一学生的评语是：“你的炒蛋菜做得那么好，有机会能让老师也一饱口福吗？能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗？”教师多给予关爱与鼓励，长此下去，学生也敢在作文中真诚袒露童心了。    2走进学生生活，让童趣回归    学生的世界是丰富多彩的，教师走进学生的生活，了解他们，用心捕捉童趣。如与孩子一起玩，在玩中发现童趣，在玩耍中，激励学生尽情展露自己的灵性。作文教学中，引导学生意识到作文就是写心中所想、绘眼中所见。