课堂教学与评价机制

1、课堂教学与评价机制 现代教育是面向全体学生的教育，应使每个学生都能得到发展。要求建立相应的以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化的评价新机制。评价标准多元化。现代教育提倡学生“全面+个性”的共同发展，尊重和鼓励学生生动活泼主动地发展。坚持个性发展和教育共性要求的统一，这就要求评价必须兼顾个性和共性两个方面，采用多元的评价标准。一 ，重视学生学习过程的评价，实施发展性评价斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价最重要上的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师对学生的积极的评价，是促进学生素质提升的“魔棒”。所以，教师应该从学生实际出发，客观、公正地给予评价，更应当以鼓励学生为主，这样的评价，像一丝淡

2、淡的幽香，像一股纯净的清泉，沁人心脾；这种评价，没有量表，也无法有记载，但对学生的成长起着重要的作样，会时时地滋润他们幼小的心田。   评价主体的多元化。新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。老师是课堂教学的组织者，是主要的评价主体之一，老师对学生赞赏能极大调动学生学习的积极性。新课程要求把评价的权利交还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思，“自己和自己比”让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习。同时，也可以开展组内互评。学生对他人的评价过程也是学习

3、和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。此外，也提倡家长与社会参与性评价。数学教师可以采用多种方法与家长联系，如开展访问、座谈、电话联系、家长寄语等，有效地促进了家长与学校老师的交流和合作，进而促进家长对学生的数学课程的评价观念、方式等的变化，初步形成一个真正有利于学生全面发展的新局面。 评价方式多元化。可以运用多种评价方法、手段和评价工具对学生的学习过程和学习结果进行评价，包括采用开放性的质性方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、成长记录、表现性测验、档案袋评价等。在教学中应该将评价的重心转向更多关

4、注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。   评价途径多元化。评价的途径多元化是大趋势。通过数学考试检测所学习的知识；通过课堂观察，及时有效地控制学习效率；通过课外数学兴趣活动，提高学生学习数学的兴趣；通过，开展寻找身边的数学知识，将所学的知识与实践活动相结合，提高数学知识的应用性，激发了学生参与数学的兴趣，培养了学习数学的情感。   评价角度多元化。实施新理念下的新课标，就需要老师从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他领域迁移，实现优势互补。在平时的作业中，批完之后，可以写一些寄语。教师在评价学生时，

5、绝对不能从学生的性别、兴趣、智力特长随意评价，而应该从以人为本、促进学生的持续性发展的角度去思考，多角度去认识、评价、理解、帮助学生，使学生感到学习是一种快乐活动。二、发展学生的思维空间，实施延迟性评价  教学中，教师要确立学生的“最近发展区”，让学生明确自己努力的目标。这个目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。三、尊重学生的个体差异，实施宽容性评价。      教师受制于升学压力，采用“一把尺子”量人，于是，“学困生”“差生”“中等生”等应运而生，许多孩子在人生的初期就被心理暗示-“你是群体中的落后者、失败者”，他们就在这种意念中沉沦。“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差异，挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学习成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生教师要给予他们更多的了解和帮助，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。     评价，作为师生交流的有