零存整取--低年级段英语写作教学研究项目

1、零存整取，低年级英语写作训练 北郊学校 郭鵁鶄一、低年级学生写作状况分析语言上：英语与汉语存在较大差异。比如：英语中的动词必须用各种时态表示不同时间上的行为，而汉语则不需要。 My father works as a teacher now. / My father has been a teacher since 1999. 汉语: 我爸爸是个老师。英语靠连词把句子连贯起来，汉语则不一定需要。 e.g. He is friendly and always ready to help others. 汉语中不会翻译出 and。 根据Hunt 的认知范式，当一种语言发展不成熟时，用这种语言思考比

2、用熟悉的语言思考付出的代价大得多，所以人们会自然选择熟悉的语言进行思考，这是符合认知规律的。低年级学生英语发展水平有限，在表达时会下意识地寻找母语的表达习惯，然后把它翻译成英语。所以，学生的语言表达总是不能摆脱chinglish现象。 对策：模仿表达，积累词汇。 （用词组，句型等仿写，扩写等）内容上的贫乏:写作不单是语言表达，更是积极思维和创作的过程。话题不熟，思路不畅，就会无话可说，或者文不对题。对策: 激活思维，积累素材。结构上的松散：英语是中心意义先行，或先提出主题句，然后分析说明。学生往往缺乏语篇意识，主题不明对策：示范提示，提纲作文。二、零存整取写作训练设计1. 练习英语写作就是：训

3、练语言表达和发展思维教师的任务：提供支撑，激发思维，组织评价，引导创作。我们按照中考作文八大类主题，归纳了六七年级的英语写作主题，分别罗列了相关的词汇和句型。根据六、七年级对话句型为主教材特点，在与主题作文相关的课时插入写话训练。提供语言支撑，以词汇和句型帮助学生避免表达中的母语思维负迁移作用，逐步提供英语表达能力。 （链接到表格作文文档，举例说明） 2. 由此，我们提出了零存整取式英语写作训练。 发挥学生的主体作用，积极参与写作的全过程。零存整取的概念：新建构主义-零存整取学习策略1. 阅读和选择知识碎片，进行零存。零存自己的，他人优秀的写作2. 融合-改写-整取创新。（在互评的基础上，改写

4、和再创作，整取还是个人独立写作。）3. 零存阶段：（1） 零存阶段激活思维，结合主要句型和词汇写话 零存阶段：激活思维，结合主要句型和词汇写话 I. 利用情景 （两例） 例二说明：Jobs 在6AU4，6BU5,7AU4 中都出现过这个主题，在7B中新的句型为since ,for 的完成时和be in charge of 等少数生词。 所以，关键在于要表达正确、连贯，贴合主题。所以，调整了本单元的教学，第一课时上关于职业的听说课，在随后的写话练习里，设计了一个故事情景让学生猜测职业和工作内容。词汇work as/ work in / in charge of 等提供了表达的支撑。提供的情景猜测

5、结果多样，激发学生思维。比如：Jacks job is full of challenges. He is brave and clever. 学生的答案有： a polite, a policeman, a fireman, a detective，a headmaster. 等同样的，Jacks sister is a careful girl. She likes speaking in front of others. 学生猜测：a teacher, a reporter等不仅激发学生的思维，复习了词汇和句型，而且训练了学生的逻辑推理能力，为后面写喜欢这个工作的理由提供了范本。 II.

6、 利用图片7BUnit 6 描述季节。学生对此话题应该很熟悉，但是真正写一个季节，可能想到的内容有限。在课文教学后，教师可以给予图片，激发学生思维，加上旁边本课的重点句型，给学生的表达提供了有限支撑。III. 利用brain-storm 通过Brain-storm 的方式可以训练学生的发散性思维，反应一个单词或词组就可以，简单安全，学生乐于参与。写作前使用可以激发思维，分享和积累语言素材。如果以思维导图的形式出现，深入第二第三层，可以帮助学生梳理出相关信息，使表达的内容间具有逻辑相关性。比如：写 a model student ，首先以brain-storm 的方式写出描写朋友优点的形容词。

7、其实是个复习的内容，第二层要求说明这个优点，使得是个形容词具体化了，句间表达也相关了。 IV. 利用电子技术模拟场景真实情景，有趣的场景都可以激发学生的表达欲望。 比如：6BU5中的校服设计，老师下载了一款flash, 学生可以当会服装设计师，过把瘾，学生的表达也可对比图片相互评价。 IV 其他我们常用的方法：完成句子，连词成句，扩写句子零存阶段：激活思维，结合主要句型和词汇写话原则：1. 灵活性，根据写话需求，学生实际情况选择方法。2. 多样性，不拘泥于几种固定的方法，教师要学会发现和开发新的任务设计。3. 目的性， 任何方法都必须以训练思维为目的，零存的每个练习都必须依托词组句型。（2）

8、零存阶段：激励性评价，合作分享，零存语料 I 通过评价，提高写作技能。评价别人的作文要求评价者本身具有相应的知识和鉴别能力。在评价过程中，学生可以通过阅读他人的作品获得养分。通过改出他人习作中的错误，内化知识，提高自己的写作能力。同时，在阅读了他人和老师的评价后可以完善习作，提高写作能力。这个过程就是有效“零存”过程。 此处有三个例子。II. 学生互评需要老师指导。初学阶段的学生英语发展水平有限，往往关注的是拼写错误，大小写错误。教师要鼓励学生参与评价的积极性。同时也要指导评价。 Ø 组织异质小组，进行组内评价。发挥基础较好学生的作用，同时鼓励基础薄弱的学生。确保每个人的作文都有人欣

9、赏和帮助。 继而发展到组间的评价。Ø 提供评价指导。 每个写作练习的设计都有相关的句型，要求学生先关注是否用到了用正确了相关的词汇和句型。 继而提醒学生注意时态和连词的运用和内容的正确性。 Ø 学生先评，老师后评，老师评学生的习作，也参与学生点评的讨论。 有PPT上的各例子说明。III 激励性评价建立平台的互评激励机制。1）教师赞一个10分，学生赞一个1分。 赞的标准：正确，合理 创意。2） 统计对他人习作的评论： 评一个1分，可以翻译，改错，提出更好的表达。合理的评论2分4. 整取阶段示范提示，提纲作文教师围绕主题设计问题，学生根据问题罗列提纲，梳理零存的语料，突出习作的

10、主题。写作提纲：Ø 思维导图式。随意写下想到的单词短语，然后连线分析。从主题到分支。鼓励了学生把所要写的内容按主题分类，并且拓展思路。Ø 编号列表式。Ø 支持反对的辩论式。步骤：1. 提醒相关的词汇句型，罗列零存阶段习作的典型错误，分享零存阶段的好词好句2. 设置问题和提示3. 结合范文，指导写作提纲根据上面的思维导图，首先选择有话可说，最想表示的内容，然后按层次展开描述。e.g. 范文中学生选择windy，outing, 结合提示问题，就可以表述为：Autumn is my favourite season. It is cool and sometimes w

11、indy. It is the best season to go outing. I often climb mountains and have a picnic with my family in autumn. Autumn also makes me think of kites. I like flying kites because it is fun. It is wonderful to enjoy the scenery of falling leaves in autumn as well. What a wonderful season autumn is!4. 独立写

12、作，零存整取举例在PPT上 整取不是一个复制零存信息的过程，而是一次提升思维，借鉴修改和整合创作的过程。三、零存整取写作训练模式实例 （六年级学生习作过程，见PPT） 回顾零存整取写作训练模式的过程。（PPT）激活思维（任务方法多样性，句型和词汇支撑，从写句开始。）零存语料（激励评价，合作分享，零存语料。 ）整取习作（示范提示，提纲作文，独立创作。）四、 体会与思考1. 主题归纳，句型词汇整理，提供写作基础。教师根据本单元的主题罗列相关的词组句型，帮助学生解决在写作时遇到的书写，拼写、造句等表达上的焦虑。2. 从写句入手，降低写作难度。 教师引导学生用所学的句型词汇造句，既可以巩固语言知识，又可以避免母语负迁移影响，培养英语思维意识。3. 写话任务多样化，培养写作热情，激发思维。 Brain-storm， 情景导入，模拟实景，续结尾，看图说话等，都可以激发学生的表达欲望，拓展写作思路，帮助准备好写作素材。4. 平台作文，借鉴与分享，效益最大化。对于学困生而言有更多模仿的机会和得到帮助的机会，降低难度，也提高了写作的积极性。同时可以有效杜绝抄袭。学生间的互评，教师参与讨论突破了空间和时间的界限，变以往一对一的面批为多对多