第二语言习得

1、第二语言习得第二语言习得一、第一语言习得及其学科性质与属性学科性质或属性什么是第二语言习得3第二语言习得第二语言习得Second Language Acquisition(SLA)研究研究 始于始于20世纪世纪60年代末或年代末或70年代初，年代初，Corder于于1967年发表其经典论文年发表其经典论文The Significance of Learners Errors开始。开始。“第二第二”是指掌握母语后再学的另一是指掌握母语后再学的另一门或二门、三门的语言，它同外语的学习是两个门或二门、三门的语言，它同外语的学习是两个概念。概念。什么是第二语言习得4性质：二语习得研究不是一门单一的学科

2、，它从众多相关学科中吸取营养，但又并非这些学科的简单综合，它具有跨学科的特点。有赖于多学科的协同作战。属性：有四种观点：1)属于语言学/应用语言学（国内外传统观点，至今也是如此）；2)属于教育语言学（俞理明、袁平华（见下）3)属于认知科学（Doughty、Long主编：TheHandbookofSecondLanguageAcquisition.2003.BlackwellPress.4)独立学科（杨连瑞、张德禄二语习得研究与中国外语教学，上海外语教育出版社，2007。p1-2；学科性质或属性二、第二语言研究特点及其研究对象6第二语言习得研究特点第一、早期的研究主要是通过研究建立起某种理论。第

3、二、从以教学经验和学生学习过程中出现的某些现象进行推论，转向用科学的实验数据进行验证。第三、第二语言习得研究与其它研究领域相互渗透，相互影响。第四、第二语言习得研究以从描述型转移到了解释型。7第二语言习得研究对象第一条、对语言学习者的研究。这包括学习者的年龄、个性、性别、学习动机、学习方法、认知特点等等。语言学界要搞清楚这些因素对第二语言习得的影响。第二条、对语言学习本身的研究。这包括第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成等等。三、第二语言研究方法9横向研究属于共时研究（Synchronic Research），即在同一时间针对不同的研究对象，

4、通过对比分析，找出其共性与差异，例如，对不同组别或来自不同环境的儿童习得第二语言进行观察，寻找其共同规律的东西。这类研究往往需要大量的研究对象，并且要进行广泛地观察，开展起来不太容易，而且观察的结果往往具有随机性。纵向研究属于历时研究（Diachronic Research），即针对某一研究对象进行跟踪观察、研究，寻找其发展规律和特点，如跟踪调查汉语儿童在青春期之前语言能力的发展。此类研究较切实际，并且有鲜明的目的性，然而历时长，出成果慢，耗费精力大。横向与纵向研究：（Horizontal and Vertical Research）10定性与定量研究（QulitativeandQuantit

5、ativeResearch）本体论、实验论和方法论（Ontology,Experimentalism&methodology）走向多元化的第二语言习得研究方法此外还有四、有关第二语言习得研究理论流派121、对比分析理论理论来源：美国著名语言学家RobertLadoLinguisticsAcrossCulture（1957）Lado从音位、语法、书写体系和文化等层次上，对第一语言和第二语言进行了严格的逐一比较，这一体系被称为“对比分析”理论（ContrastiveAnalysis）主要目的：帮助外语教学，解决第一语言迁移(FirstLanguageTransfer)的问题131、对比分析

6、理论第一语言的影响：正面迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。负面迁移：因另一种学习产生消极影响，导致错误和困难发生，就是负迁移Youareverybeautiful.-No,no./Where,where.（“哪里哪里”是中国人的谦虚之词，但是应该说thankyou）不足：它不是以学习者为出发点，通过分析学习者对第二语言的实际使用来预测第二语言学习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语言本身的比较来预测第二语言学习中的难易。这就不可避免地造成预测的不准确，有些真正的难点，对比分

7、析并没有预测到。142、近似体系产生：70年代初期，Nemser（1971）提出了一个叫做“近似体系（ApproximativeSystem）的理论。他指出学习者自己产生的语言是一套具有结构特性的语言体系。这套体系中的一些特性是无法在学习者的母语和第二语言中找到的。以一个英国学生学习汉语为例：“他把那个电影看了”，英语中没有“把”字句，而汉语语法也不允许这种句子。Nemser认为学习者所使用的这套“近似体系”会逐渐向第二语言体系靠拢，但极少数达到重叠合并的状态，因为学习者的“近似体系”在向第二语言体系靠拢的过程中常常会出现停滞不前的现象。153、中介语理论产生：美国著名语言学家Selinker

8、于1969年发表论文“LanguageTransfer”，首先提出“Interlanguage”一词，1972年发表论文“Interlanguage”，从次，正式揭开了第二语言习得的研究。他指出，中介语是一个独立的语言系统，它产生于学习者试图掌握第二语言所作出的努力。也就是说，第二语言学习者的语言系统具有独立性，这一系统在结构上处于本族语和目的语之间的中间状态。当学习者试图运用第二语言进行表达时，他的语言运用就是一种中介语。中介语既包含母语的特征，也包含目的语的特征，而又与两者都有区别，它是一种独立于本族语和目的语，并且介于两者之间的一套独立的语言系统。163、中介语理论语言迁移（Langua

9、ge Transfer）：“中介语”中的一些语言规则、语言现象等等是从学习者的第一语言转移过来的；对第二语言规则的过度概括化（Overgeneralization）：比如“他把那个电影看了”这个句子可以看作是过度概括化的结果；语言训练的迁移：有些“中介语”的成分是产生于教师的训练方式 如，许多初学英语的中国人，当他们用英语跟外国人打招呼时，常常说：“How are you？”，外国人回答说：“Im all right, but quite busy.”（顺便提一下，在澳大利亚墨尔本，则用“Good”回答。），中国人好像没有理会外国人的答话，而是接着说“Im fine too. Thank yo

10、u.”这可以看作是教学中反复进行机械训练的结果；173、中介语理论学习第二语言的策略：这些策略指的是学习者积累语言规则的一些方法和为了能运用自如所采取的一些手段：如，简化法，当初学英语的学习者学到“Thats very kind of you”和“Thank you”时，他们往往只设法学那种他们认为容易记，容易用的一种，也就是说后一种；交际的策略：为了达到交际的目的，学习者只使用那些较为容易使用并起主要交际作用的实词等，而省略虚词：如，有的学汉语的外国学生会说“我去看他，他抽烟，看电视。”（完整的意思是：我去看他时，他在抽着烟看电视。）184、错误分析理论英国著名应用语言学家S.P.Corde

11、r于1967年发表了经典论文“TheSignificanceofLearnersErrors”，率先提出了“错误分析”理论，标明第二语言习得研究的正式开始。错误类型：语言能力错误；语言应用错误1）错误（error）,不可自我纠正。2）失误（mistake），指口误和笔误如：把ImajoredinChineseliterature.误说成ImajoredinChineselavatory(厕所)，这种错误能自我纠正。194、错误分析理论产生语言错误的原因大致可以分为以下三类：1）语际/间语言错误；2）语内语言错误；3）其它方面语言错误。作用：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度第二，了解学习者是如

12、何学习语言的。第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。205、输入假设理论/监控理论1985年，他提出了“输入假设理论”。这个理论由五个相互连接的“假设”组成：1、输入假设(Input Hypothesis)人类只通过一种方式获得语言，那就是对信息的理解，通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识。；2、习得/学习假设(Acquisition/Learning Hypothesis)；他认为在第二语言习得中，成年人用两种不同的方式来发展其第二语言能力。一种是通过习得的方式，另一种是通过学习的方式。3、监控假设(Monitor Hypothesis)监控就是指说话者对自己所说的语言进行检查和控制

13、；4、自然顺序假设(Natural Order Hypothesis)；5、情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)。在人类头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。他称这种堵塞为“情感过滤”。216、普遍语法理论80年代，Chomsky首先提出了普遍语法理论(UniversalGrammarTheory)。普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则（Principles），而这些共同的语言原则同时也是婴儿在开始学习第一语言之前所处的“最初语言状态”，这些原则是天生的，人的头脑中固有的。语言习得机制（Language A

14、cquisition Device，简写LAD）指人们获得母语的能力或机制。Chomsky认为，既然儿童必须准备以任何语言当母语，LAD中的天生知识必须包括一切语言的共性。他设想了LAD的大致内容和系的语言的过程：语言共性假设建立机制评价程序语法。这个过程说明：儿童生来就有语言共性的知识，它指导着儿童的假设建立机制去进行各种假设，经过反复修正，达到内化了的语法。227、关于第二语言习得研究的理论框架R.Ellis关于第二语言习得研究的理论框架R.Ellis的三部著作：1、第二语言习得概论UnderstandingSecondLanguageAcquisition,1985.2、第二语言习得研究

15、TheStudyofSecondLanguageAcquisition,1994.3、第二语言习得SecondLanguageAcquisition,1997.R.Ellis认为，第二语言习得是由五个相互联系的因素决定的，这五个因素分别是：情景因素、语言输入、学习者个体差异、学习者的加工过程和第二语言输出。情景因素语言输入学习者个体差异学习者加工过程第二语言输出237、关于第二语言习得研究的理论框架总之，Ellis第二语言习得理论框架是建立在各语言学家、学派的理论基础之上的。如，情景因素部分包含了Krashen的输入假设和监控假设理论；语言输入部分引入了Chomsky的心智观和话语分析的研究结

16、果；学习者加工过程部分建立在Chomsky的普遍语法理论（语言习得机制）上；学习者个体差异部分中有Tarone模型的见解；第二语言输出部分又有Swain的研究结果。248、对第二语言习得的总述在1994年出版的第二语言习得研究（TheStudyOfSecondLanguageAcquisition）一书的导论中，Ellis将十多年来二语习得理论研究的发展归纳为三个方面：1、调查研究的领域比70年代甚至80年代要宽得多。2、二语习得研究对语言学理论更加关注，二者之间形成了相依共生（Symbiotic）的关系。3、以理论为导向（Theory-led）研究日益增多。4、二语习得研究发展的两个基本特点

17、：1）研究领域的多维发展；2）研究方法日益科学化。259、语言迁移提出：最早是在20世纪50年代提出来的，美国著名语言学家Selinker于1969年发表论文“LanguageTransfer”，更具有权威性的和代表性的专著是美国著名语言学家TerenceOdlin（特伦斯奥德林）于1989年写的（出版的）“LanguageTransfer:Cross-linguisticinfluenceinlanguagelearning”（语言迁移：语言学习的语际影响）。语言迁移的定义：Odlin在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象研究的基础上，给语言迁移下了一个简明而精确的定义：迁移是指目标语和其

18、他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。2610、文化适应模式文化适应模式（Acculturation Model）是由美国著名语言学家Schumann首先提出的。该模式认为，第二语言习得是由学习者所学语言文化之间的社会及心理距离决定的。距离越近，第二语言就越容易习得。社会距离与心理距离1:社会距离是学习者在第二文化的社会成员接触时产生的，在第二语言学习中起重要作用，对文化适应没有影响。2:心理距离是由学习者的各种个人因素引起的，只有在社会距离不明显时才会变得突出。这两种距离在某一特定的社会环境下影响学习者的第二语言习得。2711、适应理论适应理论（Accomm

19、odation Theory）来自于Giles（1982）及其合作者对多种语言使用国中第二语言使用的态度，对异族语言与文化的态度与关系的研究。Schumann着重解释了使这些社会距离产生的各种因素之间的关系，而Giles更加注重如何认识社会距离的问题，及学习者对第二语言的态度直接决定了第二语言的成败。Schumann将所有社会与心理因素看作一成不变的现象，直接影响学习者与母语使用者的相互作用，而Giles认为学习者在与母语使用者接触时不断改变、调整两者之间的关系。2812、话语理论话语理论（Discourse Theory）：Hatch（1978）在研究第一语言习得的基础上从语用的角度提出。他

20、使用定性的分析方法研究了学习者面对面的言语实际，找出对方的交际策略，结果发现，学习者在参与交际和完成言语行为的同时发现语言结构和运用规则。在交际过程中，会话双方通过运用沟通意义的会话策略，不断地调整输入，使输入的话语能被学习者所理解和吸收。说的话被理解了，吸收了，学习任务也就完成了。所以，交际过程也就是习得过程。第二语言的发展也应该来自于交际，这就是所谓的话语理论。29Givon的功能理论（FunctionalTheory）神经功能理论（NeurofunctionalTheory）多变语言能力模式（VariableCompetenceModel）ACT模式（ModelofTheAdaptiveCharacterofThought）信息加工模式（InformationProcessingModel）平行分布加工模式（ParallelDistributedProcessingModels）Bialystok的第二语言学习策略模式。此外还有五、第二语言研究的意义一、指导外语教学二、促进相关学科的发展六、语言习得涉及的三类知识32社会知识涉及的内容十分广泛，它们都是非语言知