幼儿园个案观察记录表中班第二学期中班个案分析及措施

1、幼儿园个案观察记录表（中班第二学期）：中班个案分析及措施观察地点：中一班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从半时的观察与了解中 发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每夭的午睡來说吧，她总是那个一直睡不着 的孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：观察1:幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在 小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原來晨晨还没睡着。观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我 忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！ ”原來乂是晨

2、 晨在睡不着的时候惹事了。观察分析：晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回來，便会有很长 一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡 午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。教育策略：1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一夭两夭能改得掉的。对此，在 教育晨晨时我没有一下子耍求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她 开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢 地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就让她起

3、來做一 些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡 的速度快了、时间也长了。2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。幼儿园教育指导纲要中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡, 而星期夭及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长 联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培 养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉”说笑的声音传开了。放眼望去。乂是 段阳阳！ “段阳阳！ ”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他乂动这 个小朋友。逗哪个小朋友

4、笑了个案分析：段阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以來姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下 没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳 阳感情非常细腻。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周圉 的人。但在集体生活中他的口制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。 动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细膩的 母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面乂要有老师的理智去发现引导他改正不足。教育措施：1）与经常照顾他的姨奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感觉到口己的生活缺 憾。不要让孩子娇嫩的心中留

5、下口己从小就没有妈妈。口己很可怜的感觉。因为母亲对他 來言是不存在记忆的、更多的信息还是來口于口己周围成人的暗示。更何况家中爱他、关 心他的人也很多。有时候可以通过故事等引导他知道虽然妈妈离开了口己。但现在有奶奶、 爸爸、姨爷爷姨奶奶、姑姑等许多人也在爱他、关心他所以其实他也很幸福。应该听他们 的话。努力做个好孩子。2）在园老师可以用自己的特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关心他。也要 保持老师的理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展。如生活中多一点安抚、 也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。3）特别在某些特殊的场合如亲子活动中。老师可适当顾及

6、他的情绪与他多结伴。或 充当妈妈角色带他参与游戏。以避免孩子心中的敏感伤心。5岁的洋洋，经常说口己这里不舒服，那里不舒服，可好多次其实都不是真的，比如: 有一次他不想在幼儿园睡午觉，就说肚子痛，要妈妈來接他回家，可回到家后活蹦乱跳的, 哪里有什么肚子痛前一段时间，在幼儿园里练习拍皮球，他突然蹲下了，说口己的腿痛， 吓得老师赶紧抱着他去了医务室，结果到了那里，他说"好了"昨夭晚上，妈妈忙着准备明 天工作的材料，他非缠着妈妈陪他，说口己头很痛，睡不着虽然家长和老师也知道洋 洋很多时候可能是在"装病"，但因为洋洋的体质确实比较弱，容易生病，所以家里人和老 师也

7、就挺照顾他的，谁知道哪次是真的、哪次是假的。可"装病"毕竞不是件好事，怎么做 才能让洋洋改掉"装病"的毛病呢？洋洋真是很聪明，让家长和老师在难分真假的情况下，不断地满足着口己。但要区分 洋洋是真不舒服，还是假不舒服确实不是一件容易的事情。在谈应对办法之前，还是先来 简单地分析一下洋洋的心理与行为吧一分析"装病"首先要说明的是，洋洋肯定不是夭生就会"装病"，这一行为必定是在洋洋的生活过程 中逐渐形成的。而一个后夭通过学习而形成的行为，一般都需要以下几个关键要素：一、需求，也就是内在的驱动力。一个后夭的行为不会白白产生

8、，一定反映了某个内 在的需求二、偶然的成功经验，也就是该行为让需求得到了意外的实现三、多次的成功经验，使行为得到叽固。如果尝试一个行为，连续多次都能得到好的 回应，那么这个行为就将彼定格下來，成为我们寻求需求满足的手段或者途径反之，如果 一个行为多次尝试都得到了消极的结果，那么就很可能被淘汰掉。可见，洋洋之所以反复"装病"，肯定是"装病"多次（或者总是）让他的愿望得以满足而 如果"不装病"，可能有些愿望就不能满足了，比如：如果不说肚子痛，妈妈就不会接他回 家了，而他只能乖乖地在幼儿园睡觉了如果不说腿痛，老师可能还会让他继续练习拍皮球

9、吧。概括起來，就明白了洋洋"装病"的行为轨迹：其一，在洋洋真的"不舒服"的时候，家长（可能尤其是妈妈）和老师待别关心洋洋，而 11特别容易满足洋洋尤其是那些平时不能实现的愿望，生病的时候都可能实现了。比如： 半常妈妈都让洋洋口己先睡觉，可洋洋生病的时候，妈妈总是陪在洋洋身边哄他睡觉平时 妈妈一般都要等幼儿园放学了才來接洋洋，可洋洋不舒服的时候，妈妈会很早就來接洋洋 了平时老师对小朋友都差不多，但如果哪个小朋友生病了，老师会特殊给以关照其二，多次"真不舒服"以后，让洋洋建立了这样的一个印象一"只要我不舒服，妈妈 就能满足我"。如果妈妈偶然的"失去原则"，洋洋是不会有这个印象的，或者说顶多是个 模糊的感觉，但多次的经验却很容易让洋洋形成这一观念。其三，洋洋某一次想"破例"行事，于是尝试了"