教育叙事研究PPT课件

1、一、人文思辩一、人文思辩总结推理总结推理二、科学实证二、科学实证因果联系因果联系三、行动研究三、行动研究问题解决问题解决四、叙事研究四、叙事研究经验叙述经验叙述 1、教育叙事及其研究的意义、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：是相对于相对以往所谓科学化教育叙事：是相对于相对以往所谓科学化的研究而言的一种质的研究（质的研究是以研的研究而言的一种质的研究（质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究使用归纳法分析资料和形

2、成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动），它强调与人们教育经验的联系，的一种活动），它强调与人们教育经验的联系，并以叙事来描述人们的教育经验、教育行为以并以叙事来描述人们的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。及作为教育群体和教育个体的生活方式。1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义

3、的探究；来促进人们对教育及其意义的探究；2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善；策的制定与落实过程变得更加完善；3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了他（她）们真实的生命空间；加深了他（她）们真实的生命空间；4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担

4、者、参与者、合对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。作者、创造者。 （1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）； （2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想（不是依靠别人的思想而生活，达自己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张校长的话来说，就是要让教师成为自主的用张校长的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；专业知识的发现者和创造者）； （3）如何允许多种声音和见解并存，对）如何允许多种声音和见解并存，对

5、“歧歧义义”和和“争执争执”表现出更为宽容和接纳的态度表现出更为宽容和接纳的态度（不是主观臆断，任何声音都有部分的真理（不是主观臆断，任何声音都有部分的真理性）。性）。 （一）故事经验是人类经验最基本的表达方式（一）故事经验是人类经验最基本的表达方式 （二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径（二）教育叙事是发掘隐性知识的主要途径 （三）教育行为中理论与实践的严重背离（三）教育行为中理论与实践的严重背离 1.传统教师培训失效传统教师培训失效 2.教育实验失真教育实验失真 3.教育经验总结失实教育经验总结失实 4.教育科研务虚教育科研务虚 （四）叙事研究的独特作用（四）叙事研究的独特作用 教育叙事研

6、究类型可以从不同角度来分类。教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。 （一）、从教育行为涉及对象分：教学（一）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。叙事、管理叙事或德育叙事。 （二）、从叙事主体分：个体叙事和群（二）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事体叙事，自我叙事和他者叙事。自我叙事和他者叙事。 （三）、从教师行为分：生活叙事、思（三）、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。想叙事、课堂叙事。 （四）、从叙事内容分：教育行为者的（四）、从叙事内容分：教育行为者的教育思想、教育活动教育思想、教育活动 、教育行为对象。、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。核心

7、都是以教师的生活故事为研究对象。 （一）过程（一）过程 国外：国外： 1、进入现场：参与体验、进入现场：参与体验（康纳利）（康纳利） 2、从现场到现场文本、从现场到现场文本 3、从现场文本到研究文本、从现场文本到研究文本 国内：国内： 1、确定研究问题、确定研究问题 2、选择研究对象、选择研究对象 3、进入研究现场、进入研究现场 4、进行观察访谈、进行观察访谈 5、整理分析资料、整理分析资料 6、撰写研究报告、撰写研究报告 1.从讲教育故事开始从讲教育故事开始有话可说有话可说 2.围绕教师的日常生活围绕教师的日常生活基本方法基本方法 3.指导的程序指导的程序重在叙事重在叙事 4.写作的建议写作

8、的建议描述心理描述心理1、教育故事不是工作总结教育故事不是工作总结2、教育故事不是理论证明教育故事不是理论证明3、教育故事不是小论文教育故事不是小论文4、教育故事不是经验反思教育故事不是经验反思5、教育叙事是有意义的故事叙述教育叙事是有意义的故事叙述1、问题提出：原因、理由、方法等、问题提出：原因、理由、方法等2、故事呈现：故事叙述、故事分析、故事呈现：故事叙述、故事分析3、因素分析：个人生活、家庭环境、教育、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等程度、文化传统、个性特征等4、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等理论

9、分析、作者评论等5、案理举例：、案理举例：一位“非师范毕业”教师的教学境遇 1、叙事研究不仅仅是经验的呈现方法：要研、叙事研究不仅仅是经验的呈现方法：要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为找到理活故事中所蕴涵的理念，为教师行为找到理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。 2、明确研究者在叙事研究中的角色：为教师、明确研究者在叙事研究中的角色：为教师的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台，推动规划改革、专家改革、项目改供平台，推动规划改革、专家改革、项目改革向实践推动改革、学校推动改革、以人为革向实践推动改革、学校推动改革、以人为本的改革转换但不承担管理实践的使命。本的改革转换但不承担管理实践的使命。 3、教育叙事由解说者描述和分析：不管在场、教育叙事由解说者描述和分析：不管在场或退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和或退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和分析，而是要倾听教师内心的声音，感受教师分析，而是要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。的