促进学生物理核心素养的养成与发展

1、吉林省教吉林省教育学育学院高中教院高中教研培研培训训部部战青战青1 3 5 7 8 7 8 6 8 2 81 3 5 7 8 7 8 6 8 2 8 1 2 6 . c o mQ Q : 5 5 3 9 7 2 7 8 2脚踏实地促进学生物理脚踏实地促进学生物理核核心素心素养养的养的养成成与发与发展展2脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展吉林省教育学院（吉林省教育厅教学研究室）高中教研培训部吉林省教育学院（吉林省教育厅教学研究室）高中教研培训部部门工作职能部门工作职能:研究（政策法规、教育教学理论研究（政策法规、教育教学理论、课程方案、课程标准、课堂

2、教课程方案、课程标准、课堂教学学等）等） 指导、培训（学校、教师）指导、培训（学校、教师）服务（学校、教师、服务（学校、教师、教育厅及考试院教育厅及考试院）3脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展以下仅为近期吉林省高中物理教研活动中发现的问题，及对解决问题的思考。以下仅为近期吉林省高中物理教研活动中发现的问题，及对解决问题的思考。4一、挖掘以往的优秀教学案例，总结经验，缩短教师与新课程要求的距离，一、挖掘以往的优秀教学案例，总结经验，缩短教师与新课程要求的距离， 减少教师对课改的恐惧减少教师对课改的恐惧脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促

3、进学生物理核心素养的养成与发展都得到了强化锻炼。都得到了强化锻炼。改革历程：双基 素质教育 三维目标 学科核心素学科核心素养养（关键词）对以前的课改思想进行了整合与提升。（表述更加科学严谨，目标更加明确） 落实立德树人根本任务，发展素质教育；（课程方案）着眼于学生核心素养的养成和发展。（课程标准）例例 东北师大附中东北师大附中1981年年的的精品精品课课 李奕博（速度选择器、质谱李奕博（速度选择器、质谱仪仪和回和回旋旋加速器加速器的的基本基本原原理）理） 所有优秀的教育教学案例其所有优秀的教育教学案例其本本质是质是一一致的：致的：具有极强的思想性，知识具有极强的思想性，知识逻逻辑、辑、教教学逻

4、辑学逻辑十十分严分严谨谨、流畅、流畅，学生学生的的思维在思维在整整个教个教学学过程中过程中5脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识； 是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。必须强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学

5、生 的实践意识。当学生面对实践情境时，会自然联想到与此相关的物理概念和规律。6脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任科学思维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实征据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判,进行检验和修正，进而提出创造性见解的能

6、力与品格。主要包括：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学思维 也叫 科学逻辑（逻辑指的是思维的规律和规则，是对思维过程的抽象）7脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*创设实验或生活等真实物理情情景景，通过对这些真实物理情景的思思维加维加工工使学生产生一定的认识（或学习）情境情境，进而使学生顺其自然地经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程；*运用物理概念、

7、物理规律分析和解决问题。也适用于物理观念。使学生树立正确的物理观念、培养和发展学生科学思维能力的途径：在实践情景中学和用8脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任例例书面阅读、读审题（习题课、试卷讲评课）（东北师范大学附属中学、吉林市第一中学）读读审审题的题的基基本模式本模式组织审题组织审题条件条件 分析分析对象对象 分析分析情境情境 分析分析过程过程 分析分析运运 动动 学

8、学 特特 征征动动 力力 学学 特特 征征功功、 能能 特特 征征关关 键键 条条 件件隐隐 含含 条条 件件关关 键键 词词 字字明明 确确 立立 意意对对 象象 模模 型型数数 学学 模模 型型物理模型物理模型关关 键键突突 破破建建 立立 方方 程程10脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任例例书面阅读、读审题（习题课、试卷讲评课）（东北师范大学附属中学、吉林市第一中

9、学）引导学生对错题进行归因分析；寻找解决问题切入点思路的形成过程或灵感；鼓励学生对某些情景中不合理的表述、判断或数据等信息进行质疑；等等。脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调自主学习新课程强调自主学习例例导学案（或学案）市面上及课堂上的导学案大多数都什么样？脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二

10、、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调自主学习新课程强调自主学习例例导学案（或学案）高效的导学案（或学案）应该具有什么样的特征？ 能够启发引导学生开展科学启发引导学生开展科学思思维：维：通过教师提供具有启发性的学习情景，注重学生学习思路思路的的形形成成和方法的运用，使学生达 到有效开展实验探究、理论探究的学习情境。（提（提倡倡自主学自主学习习，注，注重重生成性生成性）*启发性的问题（预示切入预示切入点点注重思想性和逻辑性）*感性素材（生活或实验中的物理现象、物理过

11、程等）与理性素材（知识基础等） 长春市实验中学王晶 2018.3.28松原前郭县五中 孙海娟 2018.5.11什么时候用比较合适？怎样用合适？脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展案例：弹力（部分随堂观察记录：针对亮点与不足）弹力 产生 条件教 师 根 据 具 体 实 例 引 导 学 生 总 结1 .接 触2 .弹 性 形 变部 分 学 生 参 与 回 答部 分 学 生 茫 然以偏概全，形成错误 认 识判断 弹力 有无1.根 据 形 变 直 接 判 断 ；2. 利 用 “ 假 设 法 ” 判 断 对 形 变 不 明显 的 情 况 ？；3. 根 据 物

12、 体 所 处 的 状 态 判 断部 分 学 生 参 与 回 答部 分 学 生 茫 然教学逻辑不严密，没 有 真 正 理 解1314脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调联系实际新课程强调联系实际0，则F例例 功率（吉林延边敦化实验中学2018.4.17）汽车功率P = F ，在汽车启动时，P对应为某值，当汽车可以爬任何坡度的坡吗？显然不能。明显对物理观念、科学思

13、维的养成与培养不利。 不能回避！15脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调联系实际新课程强调联系实际例例 功率汽车功率P = FBMW V8发动机16脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素

14、养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调联系实际新课程强调联系实际例例 功率汽车功率P = F引擎曲轴71脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调联系实际新课程强调联系实际例例 功率汽车功率P = F18脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要

15、渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调联系实际新课程强调联系实际例例 功率汽车功率P = F19脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调联系实际新课程强调联系实际例例 功率（学习能力弱的学生）汽车功率P = F 这里的是汽车的运行速度（汽车驱动轮的线速度）*在发动机引擎里

16、，曲轴的线速度为?，经传动轴转换（或折算）为汽车驱动轮线速度*发动机怠速是维持发动机没有做功时正常运转的最低转速?0，0，FP = F，如果 f 不变，（P/) f = ma,F = f 时，就匀速了20脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*新课程强调联系实际新课程强调联系实际例例 功率（学习能力强的学生）汽车功率P = F 这里的是汽车运行速度（线速度）*在引擎里，曲轴

17、的线速度?=曲轴的角速度?曲轴半径r?经传动系统转换（折算）后代入得：功率（理想发动机）P = Fr而 F r = 扭矩则：功率P = 扭矩角速度 ，扭矩是发动机经传动系统将力“传递”到驱动轮上的力矩的大小。*发动机怠速是维持发动机没有做功时（没加油）正常运转的最低转速，这时加油发动机可输出最大 的扭矩。*关于扭矩和功率的含义，扭矩好比百米赛跑选手在起跑时准备冲向前那一刹那的冲劲；而功率好比可以维持这股劲越跑越快的能力。*发动机最大扭矩越大，汽车提速越快，加速、爬坡能力越好；而功率越大，汽车可运行的最大速度越大，车的高速持久性越好。21脚踏实地促进学生物理核心素养的养成与发展脚踏实地促进学生物

18、理核心素养的养成与发展二、落实学生物理核心素二、落实学生物理核心素养养的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节的养成和发展要渗透于教学中的每一个环节物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任*教学随笔教学随笔22脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展时时 间间 分分 配配教教 学学 环环 节节教教学行为学行为、教教学学情景情景（含含关关键键教教学学语语言言、问问题题等等，以以及及物物理理事事实实物物理理现现象象、过过程程、实实验验等等）呈呈现现学习行学习行为（外在形式）为（外在形式）（用参与状态表述，如：阅读、画图、计算、（用参与状态表述

19、，如：阅读、画图、计算、 提出问提出问题、回答问题、注视、倾听、讨论、题、回答问题、注视、倾听、讨论、 体体验、验、合作、探究等）（多人合作，判断处合作、探究等）（多人合作，判断处 于此于此状状态学生的大致比例）态学生的大致比例）学习状学习状态（内在表现）态（内在表现）（用教学反馈及面部表情或肢体呈现等表述，（用教学反馈及面部表情或肢体呈现等表述， 如：学如：学生生的的回回答答、得得出出的的结结论论等等课课堂堂反反馈，馈， 及注视及注视、目光旁视、凝视、茫然、愉悦、积、目光旁视、凝视、茫然、愉悦、积 极极、热、热烈烈、小动作等。可判断学生思考、小动作等。可判断学生思考 的的程度程度、是否分神、

20、溜号等，进而判断学生、是否分神、溜号等，进而判断学生 学习学习的的效果）（多人合作，判断处于此状态效果）（多人合作，判断处于此状态 学生的学生的大致比例）大致比例）课后有效性课后有效性评价评价（含环含环节节处理处理是是否得否得当当、有、有效效）备注：进行有效性评价应关注关注教师设置的学习情景，能否使学生达到有效开展实验探究、理论探究的学习情境；关注关注学生学习的1.主动性，2.独立性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.交互性，7.生成性。课堂观察量表课堂观察量表学生学学生学习习方式及方式及其其有效有效性性、随堂、随堂诊诊断评断评价价23脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素

21、养的养的养养成与成与发展发展案例1：产生感应电流的条件（部分随堂观察记录）吉林一中时时 间间 分分 配配教学教学 环环节节教学行为、教学行为、教学教学情情景（景（含含关键关键教教学语学语言言、问、问题题等，等，以以及物及物理理事事实实物物理现理现象象、 过程、实验过程、实验等）等）呈呈现现学习行学习行为（外在形式）为（外在形式）（用参（用参与状态表述，如：阅读、画图、计与状态表述，如：阅读、画图、计 算、算、提提出问题、回答问题、注视、倾听、出问题、回答问题、注视、倾听、 讨论、讨论、体验、合作、探究等）（多人合作，体验、合作、探究等）（多人合作， 判断判断处处于此状态学生的大致比例）于此状态

22、学生的大致比例）学习状学习状态（内在表现）态（内在表现）（用教（用教学反馈及面部表情或肢体呈现等表学反馈及面部表情或肢体呈现等表 述，述，如如：学生的回答、得出的结论等课堂：学生的回答、得出的结论等课堂 反馈，反馈，及注视、目光旁视、凝视、茫然、及注视、目光旁视、凝视、茫然、 愉悦、愉悦、积积极极、热烈、热烈、小动作等。可判断、小动作等。可判断 学生思学生思考考的程度、是否分神、溜号等，进的程度、是否分神、溜号等，进 而判断而判断学生学生学习的效果）（多人合作，判学习的效果）（多人合作，判 断处于断处于此状态此状态学生的大致比例）学生的大致比例）课后有效性课后有效性评价评价（含环节含环节 处理

23、是否得处理是否得当、当、有有效）效）引引 入入 新新课课“ 探探 宝宝 游戏游戏”今今天天的的物物理理课课老老师首师首先先跟跟大大家家做做一一个个游游戏戏-探探宝宝，老老师师手手中中有有四四块块香香皂皂，三三白白一一红红。红红色色的的这这块块就就是是今今天天要要找找的的宝宝贝贝。首首先我先我 邀邀请请四四位位同同学学到到前前面面来来，请请你你们们在在围围在在一一起起，在在我我和和其其他他同同学学看不看不 到到的的情情况况下下，每每人人藏藏一一块块，并并用用双双手手盖盖好好。之之后后在在讲讲台台前前站站好好。好。好 了了，各位同各位同学学，宝贝在宝贝在哪哪儿儿呢呢？你？你们们相信相信吗吗，老师可

24、以老师可以猜猜出出来来。（教教师师利利用用藏藏在在袖袖子子中中的的探探测测装装置置找找到藏到藏“宝宝”的的学学生生）想想知知道老道老 师师为什为什么么猜的猜的这这么准么准吗？吗？这其这其中中隐藏隐藏怎怎样的秘样的秘密密呢呢？-那那就请就请跟跟 我一起我一起进入今天的学进入今天的学习习产生感应电流的条件产生感应电流的条件四位四位学学生参生参与与游游戏戏， 其他其他学生注学生注视、倾听视、倾听24脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展案例1：产生感应电流的条件（部分随堂观察记录）吉林一中探探 究究 感感 应应 电电 流流 产产 生生 的条件的条件1820年

25、，奥斯特发现电流年，奥斯特发现电流的的磁磁效应效应后后，人，人们们很自很自然然的联的联想想到既到既然然电流电流能能产生磁产生磁 场场，那，那么么反过反过来来磁场磁场能能否产否产生生电流电流呢呢？这？这个个问题问题一一度困度困扰扰了很了很多多科学科学家家。最。最终终， 英国科学家英国科学家法拉法拉第第历历经经10年艰苦年艰苦探索探索，终于终于得得到了到了这这个问个问题题的答的答案案：能：能，但是但是 需要一定的需要一定的条条件件。我们我们把把因磁因磁场场而产而产生生电流电流的的现象现象称称为电为电磁磁感应感应现现象（象（板板书：书： 磁磁电），产电），产生的生的电电流叫流叫做做感应感应电电流。流

26、。怎样产生感应电流呢？怎样产生感应电流呢？从从磁和电两个方面来磁和电两个方面来看看，我我们需要哪们需要哪些些实验器材来实验器材来 进行进行研研究究呢呢？(哪哪些些知知道道的的器器材材可用可用？产产生生的的电电流如流如何何观观察察？)（线（线圈圈需需要要提提示示（帮助学生（帮助学生形成形成思思路路）提出问题提出问题，即用即用“磁磁”生生“电电”，确，确定定实验实验探探究的究的研研究方究方式式。 启发学生讨启发学生讨论并论并提提出实出实验验方方案案。）磁铁、闭合磁铁、闭合电路电路、电流表电流表积积极极思思考，考，设设计实验方计实验方案案。通过通过生生交生生交流流和师生对话完善实验方和师生对话完善实

27、验方案案。 对实验现象对实验现象产生产生初初步的步的预预期期。25脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展案例1：产生感应电流的条件（部分随堂观察记录）吉林一中请请同同学学们们思思考考这这个个一一个个问问题题“插插入入磁磁铁铁和和拔拔出出磁磁铁铁”这这些些动动 作从磁作从磁场的角度看场的角度看对对“闭合电路闭合电路”施加了怎样的影响？施加了怎样的影响？生：是闭合生：是闭合电电路的磁路的磁场场发生了发生了变变 化化。师师：为为了了验验证证同同学学们们的的想想法法，我我们们能能不不能能设设计计一一个个实实验验，不用不用 磁铁在磁铁在线圈中发生相对运动也能使线

28、圈中的磁场发生变化呢？线圈中发生相对运动也能使线圈中的磁场发生变化呢？还需要还需要哪些仪哪些仪器器？生：利用电生：利用电磁磁铁来改铁来改进进刚才的刚才的实实 验。这样可验。这样可以以不用相不用相对对运动而运动而使使 线圈中线圈中的的磁磁场场发发生生变变化。化。电源、滑动变阻器、小线圈电源、滑动变阻器、小线圈 开关（开关（可能需要提示）可能需要提示）26脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展案例1：产生感应电流的条件（部分随堂观察记录）吉林一中师：通师：通过过以上以上两两个实验，请同个实验，请同学学们小们小结结一一下下，对于一对于一个个确确定定的的电电

29、路，怎路，怎样产生感应电流呢？样产生感应电流呢？生生：就就是是是是闭闭合合电路电路的的磁磁场场发发生生 变化变化。师：师：前面是从磁的前面是从磁的角角度探究度探究的的，能否再，能否再从从电路的角电路的角度度考虑变考虑变化化？（如几（如几何特征方面）何特征方面）线圈没线圈没动，也就是动，也就是S不变，不变，B改变。如改变。如果果B不变呢？不变呢？生生:面面S变。（变。（R）（位置（位置、朝向等想不到、朝向等想不到）演示图演示图示实验示实验师：师：老老师这里有一个软质的线圈，大家来说，我来做师这里有一个软质的线圈，大家来说，我来做生：捏生：捏扁线圈。扁线圈。27脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进

30、学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展案例1：产生感应电流的条件（部分随堂观察记录）吉林一中师：师：如如果是硬的线圈呢果是硬的线圈呢?怎么办呢？怎么办呢？ 逐一演示逐一演示生生： 上上下移下移动动， 左左右右移移动动， 翻翻转。转。师师：通：通过过刚才刚才的的实实验验，同同学们在学们在总总结一结一下下，如，如果果磁场不磁场不变变，怎样产，怎样产生感应生感应电电流流呢？呢？生：让生：让线圈的面积或线圈与磁场线圈的面积或线圈与磁场的夹角的夹角发发生生变变化化。师：师：那那如果如果B和和S都变呢？又会怎样呢？都变呢？又会怎样呢？请请看，看，这这是一是一个个圆柱形圆柱形的的磁磁铁铁，我我将它将它

31、固固定在定在一一个泡沫个泡沫支支架架上上，如如 果果我用我用一一个可个可伸伸缩的线缩的线圈圈与灵敏与灵敏电电流计流计相相连连，并并使线圈使线圈沿沿着这个着这个支支 架架的表面的表面滑滑动，动，不不同的同的高高度度处处B是否是否相相同？是否同？是否会会有感应有感应电电流产生呢流产生呢（教师（教师操作）操作）学生观察学生观察到到灵敏电灵敏电流流计指计指针针 不偏转不偏转。28脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展案例1：产生感应电流的条件（部分随堂观察记录）吉林一中教教师师启启发发：B变变了了，为什么为什么没没有电有电流呢？流呢？S也也变变了了！看看来来是

32、否是否产产生生电电磁感磁感应应现现 象的条件，象的条件，不能不能将将B和和S割割裂开裂开来来看，看，应应联系联系在在一起。一起。将将演示演示实实验验及及第一第一组组实验实验第第二组二组实实验验综综合起合起来来，进进行行梳理梳理：B、S有一有一个个发发生生 变变化可以化可以有有感应电感应电流流，如果都，如果都变变感应电感应电流流反而可反而可以以没没有有，把把B和和S联联系系起来起来看看，所所 有实验有无有实验有无共共性性？我们是否学我们是否学过这过这样样的一的一个个物理物理量呢量呢？生：磁通量生：磁通量！得得出结出结论论， 并利用磁并利用磁 通量的概通量的概 念表述产念表述产 生感应电生感应电

33、流的条件流的条件刚才的实验刚才的实验没有没有感感应电应电流流产产生生，磁通磁通量量是不是不变变吗？吗？ 请同学们看请同学们看“内内幕幕”（将自制教（将自制教具的具的剖剖面展面展示示）请同学们利请同学们利用磁用磁通通量的量的概概念表念表述述感应感应电电流产流产生生的条的条件件。生：应该是生：应该是。生：闭合电生：闭合电路的路的磁磁通量通量发发生变生变化化。29脚踏实地促进学生物理核心脚踏实地促进学生物理核心素素养的养的养养成与成与发展发展案例1：产生感应电流的条件（部分随堂观察记录）吉林一中电 磁 感 应电 磁 感 应 现 象 中 的现 象 中 的 能量转化能量转化播放视频：播放视频：摇绳摇绳发发电电将摇绳发电将摇绳发电升升华华为发为发电电机机，并并初步初步讨讨论能论能量量转化转化过过程程。观看录像并观看录像并思考思考问问题题。通过通过讨讨论论与与思思考考，得得到到电磁电磁感感应应现现 象中的电能是通过磁场由象中的电能是通过磁场由其其他形式的能他形式的能 量转化而来量转化而来。前前后呼后呼应应， 释疑解惑