《8、7、6加几》教学设计

1、8、7、6加几教学设计教学设计:王彦。教学内容:教科书第91页的例2。教学目标1引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、“凑十法”，并能正确、熟练地口算8、7、6加几。2在观察、交流、比较的活动中，体会算法多样化。3在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。教学重点:逐步脱离实物正确口算8、7、6加几。教学难点:体会算法多样化，优化“凑十”方法。教学准备:情境图、小棒、课件。教学过程（一）复习导入教师:比一比看谁算得又对又快。（1）8（）10（）7106（）10（）5109（）1010（）8（2）口算。824372643（3）95教师:95这道题你是怎么计算的？教师:刚才有的同学用凑

2、十的方法，把5分成1和4，9加1等于l0，10加4就等于14。还有的同学用了其他的方法，这些方法都很好。看来，同学们对于前面所学的知识已经掌握得非常好了。接下来我们就借助这些计算方法来继续学习8、7、6加几（板书）。（设计意图:本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础上实行的，复习数的分解、连加和9加几等知识，协助学生回忆、梳理已有的知识经验，为继续学习做好知识和方法的准备。）（二）探究新知1从具体到抽象，真正理解计算方法（1）创设情境，引发探究。教师:同学们在参加运动会（出示主题图，采用化静为动的方式，课件先出现跑在前面的，再出现跑在后面的），你看到了什么？能提出一个数学问题吗？教师:你知道跑

3、步的一共有多少人吗？学生汇报并交流。教师:你是怎样知道的？学生汇报:一个一个点数（学生有了凑十的经验，如果不出现，就不处理）；接着数；能列出正确的算式85并直接说出结果。（2）动手操作，理解计算方法。教师:85该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒来摆摆，并和同桌说说你是怎么想的。教师指名实行小棒的操作，重点讲明“凑十”的方法。教师:8根小棒加上5根小棒，如果从5根小棒中拿出2根给8根，8添上2就是10，把10个1捆在一起，10个一变成1个十，5根拿走2根还剩3根，10加3就等于13，所以85等于13。（设计意图:、学生边说边操作小棒，把形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，有助于学生真正理

4、解“凑十”的方法，夯实了算理。）教师:刚才我们用凑十的方法算出了8513，知道跑步的同学一共有13人。还有其他的计算方法吗？（如果出现拆8和5“凑十”的方法，也让学生实行讨论，最后也要对这种方法给予肯定。）（设计意图:引导学生在已有经验的基础上，自主探究计算8加5的方法。）（3）填写框架图，再现计算方法。（设计意图:学生的思维从具体到抽象需要一个过程，教师要协助学生一步步地过渡，逐步脱离实物的操作，借助框架图理清计算的过程，务实每一个环节。）（4）回忆，形成表象。教师:请你闭上眼睛回忆一下85的计算方法。（设计意图:把具体的思维，利用头脑再现的方法形成表象，加深对计算方法的理解。引导学生学会思

5、考，学会独立学习。）（5）尝试练习，巩固新知。教师:你能用刚才的方法试着计算86、84这两道题吗？在学生回答后，教师追问:在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？2脱离实物计算（1）提供丰富的教学素材，抽象出算式。教师:学校运动会，二年级一班参加的各项体育项目如下。教师:如果请你统计一下任意两个项目参加的人数，你想统计哪两个体育项目？参加这两个体育项目的共有多少人？怎么列式？请你把算式写在纸条上。（教师将学生写的算式贴在黑板上。）（2）自主探究计算方法。教师:你会计算哪道题？说说你的计算方法。教师能够分以下几个层次教学。第一层次，重点说“凑十法”，体会“凑十法”既能够拆大数也能够拆小数。（

6、板书框架图。）如75这道题，学生在汇报的时候有拆分7与5凑十的，也有拆分5与7凑十的，教师都要对这些方法给予认可。第二层次，在这里如果学生用“交换加数位置”的方法计算。教师要给予适当的引导。但不作为重点，由于这部分内容在后面的学习中会涉及到。第三层次，任选一道题，让学生把自己喜欢的计算方法说给同桌听。（设计意图:通过这种开放式的练习，提高学习的兴趣，同时给学生提供更多的学习空间，在巩固8、7、6加几的计算方法时既巩固了基本的凑十的方法，又体会到算法的多样化。）（三）巩固练习，形成技能（1）完成书上第91页“做一做”第1题。（2）直接说出计算结果。（设计意图:分层次不断深入地练习，巩固计算方法，逐步形成技能，同时初步渗透一些函数思想。）（3）你能比较两个算式的大小吗？在里填上“”“”或“”。8615 1888 7887 7576 8565（设计意图：通过这种练习，既巩固了有关8、7、6加几的计算，又引